探討初中作文評語的特點與藝術方法

劉毅民

摘要：作文評語的撰寫，是教師對學生作文所作的指導與評判，也是溝通學生與教師心靈的橋梁。它有利于加強學生的思想修養，提高學生的寫作水平。本文從作文評語的特點入手，探討了撰寫作文評語的藝術方法。

關鍵詞：作文評語;特點;藝術方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-071-1

一、作文評語的特點

1.針對性。作文是學生認知水平和語言表達能力等諸方面的一種體現，在作文中，學生試著把自己的所見、所聞、所想、所感和親身經歷的事情用恰當的語句表達出來，這個過程是獨立的，因而就顯示了極大的差異性。好的評語要考慮到學生的閱歷和認知水平等特點，恰當的點撥和指導是必要的，但切不可用自己的主觀想法去強求學生。針對不同年級的學生要做出切合實際的批注，就是對同一班不同的學生認知水平、寫作水平等不同，也要因人而異地挖掘各自的閃光點和不足點，提出不同的切合實際的努力方向和奮斗目標，讓每一個學生能在一次次的習作中得以發展。

2.人文性。心理學家馬斯洛認為：人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。對于學生習作中的問題，教師要站在理解、尊重學生的角度，用商量、詢問的口吻與學生進行平等、耐心的心靈交流，讓學生在充滿人性化的氛圍中感受教師對他的關愛，油然而生對自身價值的認識，激發寫作興趣，引起對問題的思考，求得上進。

3.具體性。很多老師寫作文評語總是千篇一律地“不夠具體”、“中心不夠突出”、“不夠生動”……如此空洞、放之四海皆用的程式化的批注，帶有濃重的“八股”味道，幾乎套在任何作文能力不佳的學生的評語上都是合適的。然而，學生“知其然，不知其所以然”，無從下手修改，使批語失去實際意義，形同虛設。好的評語不僅應抓個性化的問題，根據不同的學生、不同的文章，提出各自的問題所在，更應提示解決問題的方法和突破口，讓學生有的放矢，明白從何下手，如何修改，為何如此修改，達到真正地學會修改。

4.簡潔性。有些老師批改學生的作文總是把缺點一一羅列，越多越好，寫得長篇大論，學生看得暈頭轉向，在“茫茫”中得不到要領，因而無從下手而束手無策。好的評語不求文長，貴在簡明有力。學生作文能力的培養任重道遠，需要一個過程，并不能一蹴而就，所以好評語主要應圍繞本次習作訓練你給學生提的要求，抓住重點，有計劃地提出建議，而不能希望一次習作就解決所有問題。否則，將使學生在一一羅列的缺點前漸失信心，無所適從，結果得不償失。

5.鼓勵性。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”好的評語，凸現教師的理念。學生得到肯定后的心智模式得到了調適，不但改變了對評語的態度，而且對作文的態度也有了顯著的變化。久而久之學生的寫作興趣一旦被激起，作文就成了一種樂趣，一種享受。

二、作文評語的藝術方法

1.平等交流。我們要尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，得到學生的信任，讓他們在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。在批改時，我們應平等溝通，努力深入學生內心，參與他們的心靈漫游。中學生的逆反心理強，引導他們寫作應循循善誘，與之平等交流，而不是以權威面孔對立否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學生的自覺性，直接影響學生下次創作的欲望。如：“但這是你自己寫的嗎？”“表達不清，內容簡單。”“不符合要求，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”等不堪入目的字眼。對于學生作文，我們要善于找出其閃光點，不要吝嗇自己的表揚。對于缺點，我們應具體指出而不失委婉。下評語時要滿懷深情，以充滿愛的評語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學生的期望、關懷和撫愛。

2.有的放矢。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的一種體現。作文評語要首先從內容的角度指出文章寫沒寫出真情實感，哪方面觀察得仔細，哪些材料選擇得既有意義又有趣，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導學生懂得什么是值得寫的，什么是不值得寫的，解決“寫什么”的問題。但同樣的材料，不同的同學因遣詞造句、布局謀篇的能力不同，也會顯出高下之分。很難想像，面對一篇言之有物，情真意切而語病甚多，句子散亂的作文，教師會只肯定前者，而對后者視而不見，評語中只字不提。教師對學生語言表達上的任何一次微小的忽略，在學生那里都可能被誤解為老師的默許甚至肯定。因此，作文評語既要從學生的實際出發，不提出過高的要求，也不放過該改的錯誤，使學生的作文從一開始就做到文質兼美。如果說課堂作文講評注重的應是作文中帶有共性的問題，那么，作文本上的作文評語就應多抓一些個性的問題，根據每個學生、每篇文章的具體情況，提出具體的意見，這樣才能有的放矢，讓所有的學生都有所收獲。

3.啟發思考。作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫得是否合格的標尺。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，對學生某些不規范的語言或者不符合寫作要求的習作，選取新奇的角度、巧用心思、精心設計、化抽象為淺顯生動，寫出能讓學生讀之有新鮮感，有啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。讓學生心服口服的評語能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。使學生對自己習作的思考，明白不足所在，激發其改正的需要和欲望，從而增強自改的能動性。比如，我們有不少的學生在寫作文時從頭到尾就只有一個標點符號，從頭到尾只有一個自然段，這時可以試著讓學生把自己寫的作文從頭到尾不歇一口氣的讀下來，我想他定會知道自己作文時的毛病所在了。