任務驅動教學法在高職就業指導課中的應用

吳亭 趙紅軍

摘 要 文章結合當前高職院校就業指導課程現狀，通過任務驅動教學法的應用體現個性化教學，達到學生個性化發展的目的。通過對教學方法改革的探索可以挖掘學生的潛能，充分調動學生學習的自覺性和主動性，提升自主學習能力。

關鍵詞 任務驅動 就業指導 高職院校

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

The Task Driving Teaching Method used in Career

Guidance Class of Higher Vocational College

WU Ting， ZHAO Hongjun

（Weinan Vocational and Technical College， Weinan， Shaanxi 714000）

Abstract Combined with the status quo of the current vocational colleges career guidance curriculum， task-driven applications through individualized teaching pedagogy reflect， to achieve the purpose of student's personality development. By exploring methods of teaching reform can tap the potential of students to fully mobilize the students' consciousness and initiative to enhance self-learning ability.

Key words the task driving teaching method; career guidance; higher vocational college

高等職業教育的目標是培養高素質技能型人才，必須培養學生分析和解決問題的能力。就當前的應用類學科發展來看，教會學生如何“面對問題、分析問題、解決問題”成為教學中的重點。在課堂教學中應用任務驅動教學法是解決這一問題的關鍵。

1 任務驅動教學法概述

任務驅動教學法就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生進行一種學習實踐活動。

任務驅動的基礎是建構主義教學理論與方法，這種方法提倡以學生為中心，同時強調通過對任務的情境化仿真設計來指導學生學習。任務驅動法的實施需要有明確的目標指向，目標的存在是為了提高學生的興趣。教師將知識通過任務設計隱含在任務之中以達到學生自主學習的目的。

在整個任務驅動法的實施過程中主要的課堂教學環節將教師教學生學改變為以任務為中心，強調教師與學生的教學互動，激發學生的主動性，引導學生積極主動參與到教學活動中。通過對任務的完成進行分析、討論來實現學習目標。

2 可行性研究

2.1 高職院校學生特點和課程特色

（1）高職院校的學生相較于普通本科院校學生而言在學習方面存在不小的差距。高職院校學生普遍存在自主學習能力差的現狀，學生對課本知識，特別是純理論知識缺少足夠的興趣。有些學生在升入大學以后雖然有主動學習的欲望，但是由于基礎薄弱，學習方法不夠科學，再加之書本理論不夠新穎，缺乏創新性，便很快喪失了學習的興趣。面對實踐操作的課程，在缺乏理論的指導條件下也變得無所適從，這種局面導致了高職學生學習的困難。無法激發學習興趣就沒有學習的主動性，更談不上有效的學習。

（2）高職院校開設的課程與本科院校相比具有較強的實踐性。高職院校由于辦學特點和專業開設偏重于市場化與職業化，培養方案以低年級理論課——高年級實踐課為主，課程設計具有較強的實踐性。這并不意味著高職學習忽略理論的知識，沒有理論指導的實踐是盲目的。在高職學生的整個學習過程中，理論課和專業理論課占據十分重要的地位，是實踐學習的基礎。

2.2 就業指導課應用任務驅動教學法的可行性

2.2.1 具有代表性

高職院校的就業指導課在整個課程建設中結合了理論課和實踐課的課程特點，既有較強的抽象理論內容，又有具備較高操作性的訓練內容。在就業指導課堂教學過程中應用任務驅動教學法代表了高職院校學科建設的兩個主要方面，具有很強的指向性和操作意義。

2.2.2 具有目的性

就業指導課的開設本身具有明確的指導作用和目的指向性。通過就業指導課的學習使學生了解自己、了解職業，迅速定位適合的職業，科學有效的就業是最終目的所在。在就業指導課堂中應用任務驅動教學法能夠明顯提升課堂效果，達到指導和幫助學生合理就業的效果，真正提升就業的成功率。

2.2.3 具有借鑒性

以渭南職業技術學院為例，任務驅動教學法在課堂教學中還沒有先例，在就業指導課程中的應用可以起到試點的作用。通過不斷的試點總結，形成較有成效的課堂教學方法體系，能夠在其他課程中進行推廣，有助于學院整體教學質量的提高。

總之，在就業指導教學中引入任務驅動教學法進行教學方法的實踐創新研究，既結合了高等職業教育的特點，又契合了就業指導課程的內容和課程標準，探索能激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力的教學機制和體制。將就業指導課實踐教學方法融入課堂教學過程中，從課堂教學和實踐教學兩方面的融合在培養學習學習能力的作用方面，進行研究考量，具有較強的科學性和實用性。

3 應用路徑與案例

任務驅動教學法是以學生為中心，從完成任務中發現并擬定今后學習的目標，激發學生通過自主學習，達到對問題的理解與解決。這種學習方式注重學生個性的養成，培養學生善于獨立思考的精神和自主學習的能力，養成學生終身學習的習慣。任務驅動教學法可以從多角度設計多元任務或多個任務支線任務，其實現路徑需要科學的論證與考量。

3.1 應用路徑

3.1.1 設計任務

在任務驅動教學法的實踐應用中首要的環節就是對任務的設計。筆者認為高職院校就業指導課程的任務設計應該遵循以下原則：立足專業。任務的設計要符合每一個專業的學科特點和專業實踐。在專業實踐的導向作用下，結合專業工作的實際進行設計，對學生而言既有真實性又具備實際的指導作用，幫助學生提早了解工作情況，提前適應。任務的設計不能憑教師的主觀想象，應該結合實際情況。專職就業指導課程的教師可能對學生專業了解不夠全面，可以向專業課程教師或行業專家學習借鑒，設計真實合理的任務情境;有趣味性。任務驅動教學法是以提高學生學習興趣來達到教學目的的。在讀的高職學生大多是“90后”，他們見識較為廣博，對新鮮事物有較強的好奇心，不太喜歡陳舊的觀念、信息。因此，任務設計要多涉及學生喜聞樂見的形式內容，多運用新的科學技術和網絡資源。

3.1.2 課堂實操

任務驅動教學法的主體是學生。因此，在課堂教學過程中的應用要發揮學生的自主性和創新能力。首先，課前準備是基礎。課前教師提前布置任務，使學生有充分的時間、精力來儲備知識、準備材料。其次，課上教學中充分調動學生的積極性，發揮他們的主動性，尊重他們的創新精神。最后，不能忽視教師的引導作用。在教學過程中教師應起到及時督促和科學引導的作用，而不是將任務布置下去放任不管。

3.1.3 科學評價

教學效果的好壞在很大程度上取決于教師的科學評價，教師應及時發現和總結學生在完成任務過程中的優勢和問題。任務完成后，可以先通過自我點評、分組評價的方式讓學生自己發現問題，總結經驗和教訓，教師在此過程中及時補充和糾正。還可以通過操作回顧的方式，讓學生再次操作，加深對問題的理解和認識。在整個評價過程中達到師生的良性互動，秉承科學、中肯的原則。

3.2 案例

以渭南職業技術學院高職護理專業的就業指導課程為例，在教授面試禮儀章節的知識點中設計模擬招聘環節。

3.2.1 任務設計

任務以2014年市婦幼保健院招聘門診部護士若干名為情境，擬邀請市婦幼保健院護理部門的專家和人事部門領導與任課教師一起擔任面試官。與相關專家領導溝通、協商，嚴格按照市婦幼保健院的招聘要求擬定面試評分細則。根據學生人數，將專家、領導和教師分成若干面試組，保證課堂上每名學生都能有足夠的時間發揮、展示。

3.2.2 課堂招聘

提前告知學生任務，給學生充分的時間準備。在每一個面試試場安裝攝像機，全面記錄學生面試表現，按照程序抽簽分組，逐一參加面試。面試過程中面試官嚴格打分，真實、詳細記錄。

3.2.3 科學講評

回放考生錄像，專家、領導及師生共同觀摩、點評，逐一指出學生的優勢和面試問題。最后，由專家、領導和任課教師分別從本專業角度總體指導和評價學生表現。

任務驅動教學法在就業指導課程中的應用探索可以提高教學質量，切實提高學生的自主學習能力，達到培養學生職業規劃能力和就業能力的教學目的。

渭南職業技術學院2013年教改課題“高職院校就業指導課課程建設研究”（WZJY201311）

參考文獻

[1] 嚴金云.“任務驅動型”教學在高職課程中的應用研究[J].江西電力職業技術學院學報，2006（3）.

[2] 田雷.高職院校《職業發展與就業指導》課程教學模式的改革[J].文教資料，2011（3）.