“翻轉課堂”在來華留學生教學中的應用

姜震

摘 要 在高等教育日趨國際化的形勢下，來華留學生教育已經成為各大高校教育綜合實力和國際化水平的一個重要標志。相應的，如何提高來華留學生的教學水平和教育質量成為一個日益重要的議題。本文首先分析和總結了來華留學生的教學特點，然后介紹了翻轉課堂的相關理念和方式，最后指出翻轉課堂在來華留學生教學中的優勢和實現方式，從而為來華留學生的教育引入一種創新性的教學模式。

關鍵詞 翻轉課堂 來華留學生 教學模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

On the Application of "Flipped Classroom" in Foreign Students Teaching

JIANG Zhen

（College of Computer Science and Communication Engineering， Jiangsu University， Zhenjiang， Jiangsu 212013）

Abstract With the internationalization of higher education， the education of foreign students has become an important flag of integrative capability and internationalization of universities. Correspondingly， how to improve the teaching level and quality of foreign students has become a problem with more and more importance. In this paper， we analyze and summarize the character of the teaching of foreign students and then introduce the Flipped Classroom. Finally， an innovative teaching model for foreign students is introduced by pointing out the superiority and implement of Flipped Classroom for foreign students.

Key words flipped classroom; foreign students; teaching model

與傳統的國內教育不同，來華留學生的教學主要面臨著以下問題：

（1）語言障礙。盡管大多數來華留學生先要經過一年的漢語學習，但仍然難以適應中文教學，全英文教學是目前最主要的方式。這給國內教師在口語發音、專業詞匯的解釋等方面帶來很大的挑戰;另一方面，來華留學生由于來自不同的國家和地區，所講英語明顯帶有各自的語音特點，在面對面的教學過程中可能會影響教師與學生之間的交流和溝通。尤其對新入學的學生，由于不熟悉中國的校園文化和教學方式，不容易找到恰當的語言方式表達，師生之間的交流難以形成默契。

（2）教學方式的不同。來華留學生在當地所受的初、高中教育與國內的知識系統有很大不同，對于國內的教育體系、教學理念、課堂組織也有不一樣的認同度。特別對灌輸式教學有不適應心理，課堂表現為自由散漫不聽課，而小部分學生則異常活躍經常打斷老師的授課，有很多問題追問老師，影響課堂的正常進行。從教師角度，通過多年教學經驗的積累的教學計劃和方式也難以適合外來的留學生。如何有針對性地滿足他們的求學需求是亟待解決的挑戰。

（3）學生的基礎差異。各國在教學制度、師資水平和文化程度等方面存在著差別。當前來華留學生大多來自經濟和教育不發達的國家，也沒有經過類似國內高考的篩選，學生的素質和水平參差不齊。在教學安排上很難做到同步進行，影響教學計劃和進度。在授課中需要區別個體，因材施教。

2011年美國明尼舒達州開始在五年級班的數學課堂中試水一種新的教學模式：教師準備7～12分鐘的教學視頻供學生先在家觀看，然后回到課堂上完成作業和相關討論。這就是被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的一種創新教學模式。與傳統的課堂教學模式不同，學生在課堂之外通過相關視頻學習，還可以進一步利用互聯網上的眾多教育資源，而不再是單純依賴教師去傳授知識。教師更多的責任是去解答學生的問題和引導學生去運用知識，課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂這種新型教學模式非常適合當前的來華留學生教學：

（1）“翻轉”讓學生能夠自己掌控學習。在翻轉課堂中，學生利用教學視頻，能夠根據自身情況來安排和控制自身的學習進度。對自己已懂的內容可以快進跳過，沒懂的可以反復觀看，也可暫停來進行筆記或思考，甚至還可以通過即時通訊軟件向老師和同伴尋求幫助。這一特點特別有助于解決來華留學生的基礎差異帶來的教學進度困擾，其高度的靈活性還可以讓學生自主安排學習時間——當有事情與課堂時間沖突時，可以選擇提前或事后學習。通過學生在家的視頻學習，可以釋放教師在課堂上的時間，使其真正做到按需輔導，特別是針對學習困難的學生。

此外，翻轉課堂也有助于緩解語言障礙。教師可以在視頻和PPT中精心組織授課的語言，學生對于由于口音等原因聽不懂的部分也可以反復觀看。

（2）“翻轉”增加了學習中的互動。翻轉課堂改變了傳統的教學理念，由“以教師為中心”真正轉變為“以學生為中心”，做到了“因材施教”。學生是主動地自主學習，教師是有針對性地個別指導。教師不僅是知識的擁有者和傳播者，更多的是學習的指導者。也就是說，教師在課堂上有了更多時間與學生交流，通過組織各種學習小組讓學生們相互幫助和學習。教師可以為有相同疑問的學生舉行小型講座，以提高指導的效率。

顯然，翻轉課堂讓教師的大部分時間都在（下轉第132頁）（上接第110頁）與學生互動，而不是在講臺上獨自“表演”。與此同時，還可以增加學生之間的互動。在教師與某些學生交流時，其他學生們可以發展自己的合作小組。通過學生之間的互幫互助，不再依靠教師講授作為唯一的知識傳播途徑。翻轉課堂模式改變了傳統的灌輸式教學方式，更適合不同的文化和教育背景，是一種更適合來華留學生特點的教學模式。

翻轉課堂增加了教師與學生在一起的時間，因此能使他們更好地了解學生，更清楚地發現哪些學生學習有困難以及他們潛在的問題，發現哪些學生能更快地掌握學習內容并可以從事一些額外的挑戰性工作。進一步，還有助于教師了解來華留學生的生活，幫助他們更好地融入中國的文化和校園生活。

（3）翻轉課堂提供了個性化教育。眾所周知，每個學生的學習能力和興趣都存在差異。翻轉課堂承認學生的差異，可以讓學生按自己的進度和興趣來學習。學習能力強的學生可以去學習更多更難的課程內容，而能力差速度慢的學生則可以利用視頻反復學習，并尋求教師的額外幫助。因此，翻轉課堂能真正實現分層教學，令所有學生都得到個性化教育。

（4）翻轉課堂改善了課堂的管理。在傳統教學課堂中，教師必須分心去關注學生的動向，防止有些學生分心導致跟不上教學進度，或者無聊而從事與學習無關的活動甚至影響其他人的學習。對于來華留學生來說，很難像國內學生那樣循規蹈矩。他們個性活躍，喜歡發言或者做小動作。因此給課堂的管理帶來更大的難度。翻轉課堂有助于改善課堂管理，每個學生都在忙于與教師互動或小組交流。無聊的學生也有事可做，得到充實和提高。

翻轉課堂通過學生課前的深度學習和課堂上的良好互動實現了學生自主學習和個性化教育。錄制視頻講解課程是產生課外深度學習的主要手段，但不是唯一的手段，還有很多其它方式能夠達成這一目標，比如相關的電子教科書、遠程教育系統，以及合作研究項目等。

課前的深度學習之后，富有成效的面對面互動學習活動也是翻轉課堂最重要的價值體現。除了傳統的互動方式外，還可以將視頻與在線測試或者紙質的測試題相結合來檢驗學習效果。此外，將國內學生和來華留學生混合上課，也是一種很有前景的增進互動的方式。

綜上所述，翻轉課堂這一創新模式在來華留學生的教學中有著天然的優勢和廣闊的應用前景。我們可以在這一模式的基礎上，結合來華留學生的特點加以改進和靈活運用，實現教學水平的有效提高。

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