小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略研究

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，越來越多的教育工作者對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)展開了細(xì)致的研究，而課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可缺的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，通過有效的提問可以發(fā)展小學(xué)生的個(gè)人思維、促進(jìn)其對某個(gè)知識點(diǎn)的深度思考，在一定程度上能夠推動數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。因此，教師必須依據(jù)新課改的要求，不斷探索并創(chuàng)新課堂提問的形式和方法，盡可能地遵循生活化教學(xué)的理念，讓課堂提問與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，以此來降低學(xué)生解決問題的難度和陌生程度，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生以往的生活體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效策略

在以往的教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育思想的限制和束縛，盲目地追求學(xué)生取得更高的學(xué)科成績，所以在課堂上過于注重向他們“灌輸”基礎(chǔ)知識，卻忽略了對思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不重視提問或者是僅針對教材中的概念進(jìn)行機(jī)械式的提問，這樣的提問大多是無意義的，對學(xué)生的思維起不到更多的發(fā)散作用，而且還會磨滅學(xué)生參與提問活動的熱情。因此為了改變這種現(xiàn)狀，筆者結(jié)合新課改的理念，在本文提出了以下幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略，希望可以為其他的教師提供相關(guān)的建議和參考。

一、從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓課堂提問貼近生活

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出數(shù)學(xué)課程要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，要讓“數(shù)學(xué)生活化”、“生活數(shù)學(xué)化”，倡導(dǎo)教師從日常生活中挖掘值得借鑒的素材或資源，將其引入到數(shù)學(xué)課堂，以此來為學(xué)生營造一種生活情境，幫助學(xué)生更好的解決數(shù)學(xué)問題。因此，教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)尋找熟悉的案例向?qū)W生呈現(xiàn)，一方面可以降低學(xué)生對新知識的陌生程度，另一方面能夠激活他們以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合這種經(jīng)驗(yàn)對相關(guān)問題展開思考與分析，保證提問環(huán)節(jié)的有效性。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師從學(xué)生當(dāng)下的校園生活中挖掘熟悉的案例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)編，并向?qū)W生提問，師：“班主任想讓數(shù)學(xué)課代表到學(xué)校超市買17個(gè)筆記本，作為對學(xué)生的激勵(lì)，每個(gè)筆記本的價(jià)格是13元，那班主任大概要給他多少錢呢？”以此來調(diào)動學(xué)生以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。通過一定時(shí)間的思考和分析，學(xué)生之間得出了多種不同的答案，如“把17看成20，13看成20，則47×13 ≈ 400（元）”、“把17看成20，13看成15，則47×13 ≈ 300（元）”、“把17看成20，13看成10，則47×13 ≈ 200（元）”……通過讓課堂提問貼近生活，可以降低學(xué)生對兩位數(shù)相乘進(jìn)行估算的難度，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使其掌握不同的估算策略。

二、讓問題融入具體的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

如果教師直接地向?qū)W生拋出問題，詢問學(xué)生“幾乘幾等于多少？”雖然可以縮短教學(xué)的時(shí)間，但在一定程度上會讓學(xué)生覺得這樣的提問很枯燥，不愿意主動進(jìn)行思考，很難調(diào)動他們參與提問活動的積極性。因此教師要讓問題融入具體的情境，想方設(shè)法為學(xué)生營造一種特定的情境，以此來增強(qiáng)提問的場景感，這樣更容易引起學(xué)生對具體問題的好奇與質(zhì)疑，使學(xué)生在情境中對問題展開更多的探討，可以極大地激發(fā)他們內(nèi)部的探究欲望，從而提高學(xué)習(xí)的整體效率。

例如，在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“小猴子分桃”的情境，師：“三只小猴子進(jìn)入了桃園，看到桃樹上一共結(jié)了60顆桃子，這些桃子分給三只小猴子，每只小猴子會分到多少呢？”通過讓問題融入到具體的情境中，能夠讓學(xué)生迅速地對這個(gè)問題產(chǎn)生好奇，從而根據(jù)情境來對問題展開計(jì)算，如有的學(xué)生說可以把60看成6個(gè)十，再除以3，算出來的結(jié)果就是2個(gè)十，所以每只小猴子會分到20顆桃子。可見這樣有趣的問題情境能夠喚醒學(xué)生對除數(shù)為一位數(shù)的除法計(jì)算的探究欲

三、針對差異進(jìn)行分層提問，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步

每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力因素、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)方法以及原有的認(rèn)知水平等各個(gè)方面都存在或多或少的差異，教師必須尊重學(xué)生之間的差異，并針對他們的差異來實(shí)施分層提問，同時(shí)設(shè)計(jì)高水平與低水平的問題，盡可能地讓問題從易到難的層層遞進(jìn)，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力來解決問題，使學(xué)生都能夠達(dá)到自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師呈現(xiàn)了某位學(xué)生購買學(xué)習(xí)物品的結(jié)帳單，卡通書包：36.9元;筆記本：14.8元;楷體字帖：10.5元;參考書：6.54元;黑色中性筆：9.9元。針對結(jié)帳單的內(nèi)容設(shè)計(jì)了分層提問。基礎(chǔ)問題：購買楷體字帖花了多少錢？請寫出來。（考察C層學(xué)生小數(shù)的讀法和寫法）鞏固問題：購買筆記本、黑色中性筆一共花了多少元？請計(jì)算出結(jié)果。（考察B層學(xué)生小數(shù)的加法運(yùn)算）拓展問題：請你提出一個(gè)關(guān)于減法的代表性問題。如卡通書包比楷體字帖貴多少錢？自行列式并計(jì)算結(jié)果。（考察A層學(xué)生的創(chuàng)造性思維）通過針對差異進(jìn)行分層提問，有利于讓不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師要擺脫以往概念性提問的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)并運(yùn)用先進(jìn)的提問理念，充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)一系列有效的問題，盡可能地把控問題的難度與深度，要讓提問面向不同層次的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能參與到課堂提問活動中來，通過“讓課堂提問貼近生活”、“讓問題融入具體的情境”、“針對差異進(jìn)行分層提問”來調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，使學(xué)生通過自己的努力與思考逐步探尋問題的答案，在此過程中令他們的數(shù)學(xué)思維越來越活化，最終取得有效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及其改進(jìn)策略[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（11）：99-101.

四川省德陽市廣漢市三水小學(xué)?王佳靈