幼兒教師專業成長初探

劉玉萍

摘 要：教師不僅是知識的傳授者，而且也是一個成長過程中的人。教師的專業水準無疑是與從教的時間和經歷密切相關的，這就需要教師不斷地建構自己的知識體系，需要在與學生互動、磨合過程中完善自己的知識體系，需要把知識變成完全個人化的、用自己的生命去體會的而不是外在于自己的東西。現如今的幼兒教師大都比較年輕化，熱情有余而經驗和方法不足，處于成長初期。本文針對幼兒教師的專業成長途徑和方法做了探討。

關鍵詞：幼兒教師；專業發展；學習；借鑒； 反思；總結； 實踐

毫無疑問，教師和學生是一起發展，一起成長的，但教師的成長是學生成長的決定因素，特別是作為奠基工程的幼兒教師，其專業成長的的情況關系到學前教育事業的發展進程，關系到能不能踐行我國當前的教育方針和政策，更關系到兒童的身心健康發展能不能得到保障。那么如何才能更好的促進幼兒教師專業成長呢？

一、通過系統學習，提高教師理論水平

1.閱讀教育理論專著、構建先進教育理念

事實證明，掌握理論知識的過程是自我建構的過程，是從自身原有的理論基礎上，吸收外界不同的信息來源，然后不斷實踐檢驗、研究發現，才能形成自己的教育理念。只有以自身積極思考、辨別為前提，然后領悟、遷移、整合、整理、運用、內化成自己的理論結構，才能真正使自己的教育水平得以提高。

2.加強教師之間理論知識的交流

在日常的工作中，教師需要擺脫職業的孤獨，課程綜合化要求教師互補，尋求教師間的支持關系可通過班組討論，讓教師闡釋自己的教育理念和教育設計思想，對于新課程中的問題不是武斷地結論，而是要有一種協商的態度，共同解決矛盾問題。在研討中，教師們不斷超越自己原有的理論經驗，使其理論水平逐漸提升。

3.用先進的教育理論知識指導日常教育教學活動

（1）預設活動的理論依據。預設活動是教師有目的、有計劃設計的活動。教師要根據幼兒成長所必須具備的經驗，關注幼兒的興趣點，從幼兒生活中捕捉有價值的教育契機，設計適合幼兒的有效教學方式。如：“五一”放假后，幼兒在一起交流旅游的感受及見聞，展示收集的圖片及購買的物品。顯然，旅游的內容是幼兒感興趣的話題，又是幼兒成長中必備的生活經驗。于是我設計了談話活動——“有趣的旅游”。在活動中幼兒積極參與、熱烈討論、樂于分享。因此，幼兒的思維、傾聽、表達等能力，都得到了充分的發展。

（2）評價教育活動的理論依據。在每次活動結束后，教師都要進行反思，針對每個教育環節的情況，找出問題、分析原因，尋找策略，有效地促進幼兒智力水平的發展。如果沒有先進的理念作指導，所組織的活動，就只能是盲目的服從，模糊地效仿，創新便無從談起。例如：一位教師把“生成”誤認為是“生層”，顯然，她沒有理解“生成”活動的意思。他只是簡單走別人的道路，對每個環節的設計理念是什么？為什么這樣設計？在此應促進幼兒哪方面發展？以及如何促進不同層次幼兒的發展等，沒有進行深入的思考，缺乏主動探索精神。

二、通過研究其他教師的經驗，提煉并深化為自身教育技能

1.分析別人的教育案例

“他山之石，可以攻玉。”借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當我們看到優秀的教案或案例，就會不由自主地走進優秀教師的教育境界，對其教育思想，進行探索研究。同時，教師們的腦海里，會回憶自己在工作實踐中，遇到過的同樣情景，對號入座。然后，進行借鑒、反思、加工、創新。

2.教研活動中的相互交流

我們在日常工作中，經常開展多種形式的教研活動，來促進教師的專業成長。分年級組進行教研活動的益處在于人數少，教師表現自己的機會增多。這種教研觀摩活動與優質課評比不同，沒有比賽壓力，但求真務實，倡導深入研究，不僅為教師增加說的機會、提高說的技巧、激發說的智慧、升級說的水平，而且對促進教師專業成長起到了催化作用。

3.觀摩活動后的評價

《綱要》指出：“評價的過程是教師運用專業知識，審視教育實踐、發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。如觀察課中以教師自評為主，引導教師觀察幼兒在活動中的表現、反應；反思活動設計的目標、選擇的內容是否適合；每個環節所采用的教育手段，是否促進了幼兒發展；投放的材料是否充足、適宜；教育過程中還有哪些不足等等。通過分析、評價，教師們對活動中的很多閃光點，共同借鑒學習。針對活動中出現的各種現象，從多個角度進行思考，深入分析，解決問題。最后由業務能力強、組織水平高的教研組長或業務園長，將商討的教育經驗進行有效地梳理，提供改進教學的途徑方法，提高教師的專業水平。

三、檢驗已有的理論，促進教師專業化成長

1.自我反思，修正自身的教育行為

我們注重教師借助自己的活動方案、記錄、教育筆記等，分析自身的教育行為。如：在小班的《轉動與滾動》活動中，我設計的目標是引導幼兒既理解轉動又懂得滾動的道理。活動后，我發現活動目標太高，選擇內容太多，應該就一個問題——滾動或轉動，引導幼兒進行深入探索。同時，我還發現提供的材料，幼兒園雖然感興趣，但探索只在表層，轉動、滾動的概念含混不清。說明我在組織活動中，提供深入探索的空間小，幼兒無法提出更深入具體的問題。因此，我們認為經常自覺地進行自我反思——實踐——再反思——再實踐，是實現教師專業化成長的關鍵。

2.從幼兒的表現中，檢驗自己的教育行為

《綱要》中強調：“教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要。”“幼兒的行為表現和發展具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。”教師應觀察幼兒活動中的反應，了解他們的需要，調整教育策略。如：“手看書彩色的氣球”，是小班“彩色世界”主題中的一個生成活動。活動中，孩子們熱情很高，急著去碰氣球。可由于孩子多，氣球少，在活動中盡管強調了安全，還是有碰撞的事情發生。于是我按照氣球顏色給孩子們分組，同一種顏色的氣球編上號，兒童自選，每組不超過五人。又講座了游戲規則及注意事項。調整后的活動設計非常成功。

3.學習同事的教育經驗，重構、擴展自己的教育經驗

在教研活動中，我們提倡同事之間，互相交流工作中遇到的問題，大家各反抒已見，尋找解決問題的方法。這樣，教師的實踐經驗，形成了一個大的智慧庫，每一位教育都有一把鑰匙，隨時可以提取精華，并驗證是否適合本班幼兒，重構和擴展自己的教育經驗，再重新輸入智慧庫。如：“進餐”是幼兒生活活動重要的片段之一。在幼兒進餐的過程中，教師會遇到很多問題：孩子挑食、撒飯，把不吃的飯菜挑到別人碗里等。我選擇了一位教師成功的經驗——數數吃青菜，漸漸孩子改掉了挑食的毛病。

總之，作為幼兒教師，我們應該具有研究意識和提升專業知識的能力，積極地用教育理論知識，去解釋教育實踐中出現的問題，把自己的教學實踐作為研究對象，進行有效反思，不斷借鑒、研究成功的教育經驗，探索適合教師專業發展的有效途徑。endprint