高校思想政治理論課研究式教學(xué)探析

周仁準(zhǔn)

摘 要：研究式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展課程學(xué)習(xí)研究的教學(xué)模式。推進(jìn)思想政治理論課研究式教學(xué)必須要堅(jiān)持正確的教學(xué)指導(dǎo)原則，必須對(duì)研究式教學(xué)實(shí)施的主體性因素、考核標(biāo)準(zhǔn)與保障性制度等因素予以認(rèn)真研究分析，同時(shí)正確處理好研究式教學(xué)與專題式教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)與專題研究結(jié)果、研究式教學(xué)與基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)以及研究與教學(xué)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：研究式教學(xué)；思想政治理論課；主體

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）33-0216-02

高校思想政治理論課研究式教學(xué)是研究式教學(xué)的一般范式與具體課程教學(xué)活動(dòng)之間的有機(jī)結(jié)合，這種結(jié)合不僅具有研究式教學(xué)一般范式的屬性，還具有具體課程的鮮明個(gè)性。當(dāng)前，加強(qiáng)高校思想政治理論課研究式教學(xué)研究具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

一、思想政治理論課研究式教學(xué)應(yīng)用的客觀現(xiàn)實(shí)性

“研究式教學(xué)”模式最初興起與應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)為布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”與皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”。對(duì)于研究性教學(xué)的含義，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行詮釋，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。筆者認(rèn)為，作為一種新型教學(xué)范式，研究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在充分尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展課程預(yù)設(shè)選題的研究，逐漸達(dá)到學(xué)習(xí)掌握課程基本理論和培養(yǎng)相應(yīng)研究能力的教學(xué)目的。高校思想政治理論課研究式教學(xué)是思想政治理論課教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與要求，同時(shí)結(jié)合快速變化的教學(xué)對(duì)象的知識(shí)構(gòu)成、能力結(jié)構(gòu)與思想實(shí)際，采取靈活多變的引導(dǎo)方式，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)研究性單元，指導(dǎo)以學(xué)生個(gè)體或小組方式組成研究性小組（由課程受教育對(duì)象構(gòu)成），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將課程傳布的社會(huì)變革理論轉(zhuǎn)換為由研究性小組“自主”習(xí)得的一種教育教學(xué)范式。高校思想政治理論課研究式教學(xué)的應(yīng)用開(kāi)展既有基于教育對(duì)象自身知識(shí)結(jié)構(gòu)變化的現(xiàn)實(shí)思考，也有基于課程教學(xué)特殊屬性的方法論要求，更有迅猛發(fā)展的信息經(jīng)濟(jì)的時(shí)代要求。

首先，廣大高校大學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)是開(kāi)展高校思想政治理論課研究式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。綜觀廣大在校大學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谥行W(xué)已經(jīng)接受過(guò)系統(tǒng)的思想政治理論教育，內(nèi)容涉及中國(guó)特色社會(huì)主義理論、中國(guó)歷史發(fā)展和馬克思主義基本原理等，他們所接受的相關(guān)知識(shí)教育在系統(tǒng)性與理論性上雖不如高校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，但在基本知識(shí)點(diǎn)上卻高度重復(fù)。面對(duì)這樣的受教育對(duì)象，高校思想政治理論課的主要任務(wù)顯然不應(yīng)是基本知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，而應(yīng)是關(guān)乎中國(guó)社會(huì)革命與建設(shè)發(fā)展的馬克思主義理論體系的灌輸，而應(yīng)是將廣大在校大學(xué)生培養(yǎng)成善于運(yùn)用中國(guó)特色社會(huì)主義理論進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。

其次，融思想性與理論性于一體的課程特色是開(kāi)展高校思想政治理論課研究式教學(xué)的內(nèi)在要求。高校的思想政治理論課擔(dān)負(fù)的是用馬克思主義理論武裝青年大學(xué)生，以中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想塑造青年大學(xué)生，幫助廣大青年大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，因而具有濃厚的意識(shí)形態(tài)性和系統(tǒng)的理論性，鮮明的意識(shí)形態(tài)性是高校思想政治理論課的本質(zhì)屬性，先進(jìn)的理論是吸引并指引青年大學(xué)生健康成長(zhǎng)的明燈。而融思想性與理論性于一體的課程開(kāi)設(shè)不僅需要精彩的宣講，更需要宣講者指導(dǎo)下的受教育者的理性求索歷程。恰當(dāng)?shù)恼n題預(yù)設(shè)與正確的研究方法指導(dǎo)，大學(xué)生針對(duì)特定研究課題開(kāi)展大量翔實(shí)史料的搜集整理與理解分析，最終形成課程的諸多子課題研究結(jié)論。研究性教學(xué)“和初中、高中階段死記硬背的政治課學(xué)習(xí)方式截然分開(kāi)，提升了高校思想政治教育的思想品位”[1]。上述課堂生動(dòng)活潑、課外豐富多彩和說(shuō)服力強(qiáng)研究結(jié)論的教學(xué)方法論不僅是思想政治理論課追求的，也是研究式教學(xué)所追求的方向。

最后，高效便捷的信息傳輸與“縮短”了的社會(huì)時(shí)空為信息時(shí)代的研究性學(xué)習(xí)提供了肥沃的土壤，同時(shí)也對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)提出了諸多挑戰(zhàn)，并呼喚教育模式創(chuàng)新。在信息時(shí)代，大學(xué)生們很容易通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)獲得高校教師在課堂所傳授的大量課程知識(shí)信息，他們有時(shí)獲得的知識(shí)信息甚至超過(guò)了教師所提供的。單純的知識(shí)信息傳授的教師的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，依據(jù)變換的受教育對(duì)象，通過(guò)研究式教學(xué)方式，注重學(xué)生的思辯能力與研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教師更受到學(xué)生的歡迎與尊重。信息時(shí)代的到來(lái)是高校思想政治理論課研究式教學(xué)應(yīng)用的時(shí)代背景。

二、高校思想政治理論課研究式教學(xué)的基本要求

順利推進(jìn)高校的思想政治理論課的研究式教學(xué)，必須要堅(jiān)持正確的教學(xué)指導(dǎo)原則，必須對(duì)研究式教學(xué)實(shí)施的主體性因素、考核標(biāo)準(zhǔn)與保障性制度等因素予以認(rèn)真考察分析。思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)屬性決定其課程教學(xué)必須堅(jiān)持灌輸原則。馬克思主義認(rèn)為，無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨只有通過(guò)灌輸才能將先進(jìn)的思想理論傳布到無(wú)產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍中去，才能實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的理論與勞動(dòng)者之間的有機(jī)結(jié)合，也才能武裝和解放人民。正如列寧所指出的，“工人本來(lái)也不可能有社會(huì)民主主義的意識(shí)，這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去”[2]334。當(dāng)然，在策略上，“應(yīng)該把這個(gè)理論通俗化，把它灌輸?shù)焦と酥腥ァ盵2]182。對(duì)于廣大在校大學(xué)生，只有堅(jiān)持馬克思主義意識(shí)形態(tài)的主陣地，堅(jiān)持灌輸，才有可能使青年大學(xué)生從“自在”的狀態(tài)成長(zhǎng)為武裝了的“自為”的時(shí)代青年。思想政治理論課的教學(xué)方法應(yīng)無(wú)條件地服從其內(nèi)涵的意識(shí)形態(tài)屬性，堅(jiān)持灌輸原則。為此，首先應(yīng)堅(jiān)持教育者的外在傳布與受教育者的內(nèi)在自覺(jué)之間的有機(jī)互動(dòng)；其次應(yīng)堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐鍛煉的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；最后還應(yīng)倡導(dǎo)采取豐富多彩的教育方式，尤其要善于運(yùn)用受教育者喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的。例如，列寧就不僅重視運(yùn)用書本傳授馬克思主義理論，還非常重視報(bào)紙（例如創(chuàng)辦全黨的機(jī)關(guān)報(bào)）和政治雜志的教育引導(dǎo)作用。

加強(qiáng)思想政治理論課研究性教學(xué)范式的應(yīng)用不能僅僅滿足告知學(xué)生系統(tǒng)的理論與確定的知識(shí)結(jié)論的教學(xué)目的，相關(guān)教學(xué)傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色而言，研究式教學(xué)中的教師將承擔(dān)著更為艱巨的教學(xué)任務(wù)。

首先，研究式教學(xué)，應(yīng)提高引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思想政治理論課傳播的馬克思主義理論去解剖社會(huì)現(xiàn)象的能力，進(jìn)而將其培養(yǎng)成為具有較高馬克思主義理論修養(yǎng)的、堅(jiān)定的馬克思主義者。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)承擔(dān)高校思想政治理論課教學(xué)的教師不僅自身是一個(gè)具有較高修養(yǎng)的，堅(jiān)定的馬克思主義者，還應(yīng)積極研究教育規(guī)律，開(kāi)展教育方法創(chuàng)新。例如，講解《概論》課程的第十四章“改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)工人階級(jí)隊(duì)伍發(fā)生新的明顯變化”時(shí)，教師不能僅僅滿足于解釋論證，而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新變化的產(chǎn)生原因、主要特征、發(fā)展趨勢(shì)、利弊得失與對(duì)策措施等展開(kāi)探討，在大學(xué)生研究性小組開(kāi)展資料搜集與分析時(shí)，授課教師應(yīng)給予適時(shí)的方法論指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生加深對(duì)我國(guó)國(guó)情的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)研究深化對(duì)工人階級(jí)的歷史與現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的理解與運(yùn)用。

其次，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從單純的理論知識(shí)的輸出者向?qū)W生馬克思主義理論素質(zhì)修養(yǎng)培養(yǎng)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，從單純的教育對(duì)象的改造者向求知?jiǎng)?chuàng)新的教育對(duì)象成長(zhǎng)路上的指導(dǎo)者與合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于準(zhǔn)確界定自身在青年大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的地位與作用，明確大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中不可替代的主體性地位，思想政治理論課教師所起的只是主導(dǎo)性作用。只有最大限度地調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，才有他們應(yīng)有的主體能動(dòng)性，思想政治理論課的教學(xué)才有可能富有實(shí)效。

最后，加強(qiáng)思想政治理論課的研究性教學(xué)，對(duì)教師自身的素質(zhì)能力提出了更高要求。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是順利推進(jìn)研究性教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。為此，各級(jí)各類學(xué)校務(wù)必要加強(qiáng)思想政治理論課教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立明確的激勵(lì)機(jī)制以促進(jìn)教師隊(duì)伍學(xué)歷水平與科研水平的提高，建立有助于青年教師快速成長(zhǎng)的老教師幫扶青年教師的導(dǎo)師制，加強(qiáng)課程組內(nèi)部教師之間的交流與協(xié)作，規(guī)劃設(shè)立面向思想政治理論課教師的校級(jí)科研項(xiàng)目。

三、正確處理高校思想政治理論課研究式教學(xué)的幾對(duì)關(guān)系

努力提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，順利推進(jìn)研究式教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)努力處理好以下四對(duì)關(guān)系：

其一，正確區(qū)別處理專題式教學(xué)與研究式教學(xué)的關(guān)系。專題式教學(xué)與研究式教學(xué)是一對(duì)既相聯(lián)系又相區(qū)別的范疇。專題式教學(xué)是以專題的方式來(lái)系統(tǒng)地組織課程內(nèi)容教學(xué)的一種教學(xué)模式，專題式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程教學(xué)的授課方式。專題式教學(xué)既可能采用傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單向講解的方式，也可能采用突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的研究式教學(xué)方式。與專題式教學(xué)相區(qū)別，研究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以研究的方式在教師指導(dǎo)下開(kāi)展課程學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，研究式教學(xué)必然涉及運(yùn)用專題的方式，這種教學(xué)方法采用更多強(qiáng)調(diào)是學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性的有機(jī)結(jié)合，對(duì)確定的專題開(kāi)展研究以尋求答案。

其二，正確處理研究式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與課程專題研究結(jié)果之間的關(guān)系。研究式教學(xué)通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的研究專題展開(kāi)，每一個(gè)研究專題的展開(kāi)應(yīng)有助于大學(xué)生對(duì)課程系統(tǒng)理論的理解與運(yùn)用，而不應(yīng)是背離課程預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。為此，任課教師應(yīng)精心選定研究專題，指導(dǎo)學(xué)生理性篩選研究支撐資料，指導(dǎo)運(yùn)用科學(xué)的研究方法，進(jìn)而達(dá)到課程預(yù)設(shè)的專題研究目標(biāo)。對(duì)思想政治理論課研究式教學(xué)目標(biāo)與專題研究結(jié)果的統(tǒng)籌，要求授課教師具有較高的問(wèn)題駕馭能力，既能拋出引起學(xué)生進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)興趣的“包袱”，又能將其歸附于課程教學(xué)目標(biāo)之下。

其三，正確處理研究式教學(xué)與基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。在思想政治理論課研究式教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，必須要正確處理研究式教學(xué)與基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。正如薩特在《辯證理性批判》中所指出的：“馬克思主義是當(dāng)代文化的真正核心，是唯一不可超越的哲學(xué)”[3]。采用研究式教學(xué)是為了使在校大學(xué)生更好地理解與運(yùn)用課程宣講的馬克思主義，而不是要拋棄馬克思主義的基本理論的學(xué)習(xí)。同時(shí)，任何研究總是建立在一定的知識(shí)理論的基礎(chǔ)上的研究，研究只是一種學(xué)習(xí)方式，中國(guó)革命與建設(shè)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)才是目的與中心，對(duì)此，每一個(gè)從事思想政治理論課研究式教學(xué)的教師必須高度予以重視。

其四，正確處理研究與教學(xué)兩者之間的關(guān)系。就本質(zhì)而言，思想政治理論課的研究式教學(xué)仍是一種教學(xué)活動(dòng)，是教育者有目的地開(kāi)展相關(guān)理論灌輸?shù)囊环N方式。研究，只是思想政治理論課研究式教學(xué)的一種方法，屬于方法論范疇，教學(xué)方法的選擇永遠(yuǎn)從屬于教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)目的服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作教學(xué)方法選擇，該宣講的課程內(nèi)容就應(yīng)堅(jiān)持采用宣講方式，而不能對(duì)某一教學(xué)方法作過(guò)度解讀與泛化應(yīng)用。正確認(rèn)識(shí)與處理研究與教學(xué)兩者之間的關(guān)系，有助于順利推進(jìn)思想政治理論課研究式教學(xué)取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]林晶，郭鳳志.高校思想政治理論課研究式教學(xué)探析[J]思想教育研究，2011（7）.

[2]列寧選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[3][法]薩特.辯證理性批判（上）[M].合肥：安徽文藝出版社，1998.

（責(zé)任編輯：李 慧）