試析初中生跨文化交際意識培養(yǎng)的有效性

張朝政

摘 要：目前不少初中英語教師在教學(xué)中不重視跨文化交際，因?yàn)榭缥幕浑H似乎和學(xué)生成績關(guān)系不大。實(shí)際上跨文化交際在初中英語教學(xué)中十分重要：初中生處在學(xué)習(xí)英語的特殊階段，此時(shí)可以培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的跨文化交際意識和習(xí)慣十分有效，以便他們將來適應(yīng)全球化時(shí)代的多元文化；此外，跨文化交際在教學(xué)中可提高學(xué)生英語水平，因?yàn)閷W(xué)生容易犯錯的地方往往是漢英文化不同之處，母語遷移在干擾英語學(xué)習(xí)。在初中英語教師的繼續(xù)教育中應(yīng)加強(qiáng)跨文化交際的培訓(xùn)，但培訓(xùn)應(yīng)和初中實(shí)際教學(xué)相關(guān)。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；全球化；母語干擾；初中英語教師；繼續(xù)教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0185-02

一、跨文化交際在初中英語教學(xué)中的重要性

目前不少初中英語教師在教學(xué)中不重視跨文化交際，因?yàn)榭缥幕浑H似乎和學(xué)生英語成績關(guān)系不大。但是全球化時(shí)代注定初中英語教師要重視初中生跨文化交際意識培養(yǎng)。

加入WTO后，中國日益受到全球化進(jìn)程影響。在全球化時(shí)代，中國和世界各國有大量的文化和貿(mào)易交流，跨文化交流日益成為生活的一部分。今天的初中生將來長大時(shí)，中國和世界的聯(lián)系將更密切，他們更需要跨文化交流能力，因?yàn)榭缥幕涣骷记墒侨蚧瘯r(shí)代公民的基本技能。全球化時(shí)代注定初中英語教師要重視初中生跨文化交際意識之培養(yǎng)，原因還在于跨文化交際意識和能力必須后天培養(yǎng)才能獲得。

缺乏跨文化交際意識和能力，跨文化交流容易出現(xiàn)誤解和失敗，因?yàn)闈h英兩種文化是差別極大的文化。

首先，中西思維差異較大，“英語族人傾向形式分析，抽象思維從小到大，從未知到已知，突出主觀作用，以主體為中心，主客體界限分明；漢族人傾向于整體思維，情感思維，從大到小，從已知到未知，從實(shí)際出發(fā)，注重主客體融合”[1]。

其次，中西方在價(jià)值觀念方面差異很大。比如，西方文化重視個人價(jià)值，“Individualism”是英美人普遍接受的價(jià)值觀。“Individualism”這個概念意味：在西方個人價(jià)值受重視，個人體現(xiàn)個性化自我——自信、自我肯定、個人自由、自由表達(dá)內(nèi)心情感及公開發(fā)表不同見解。“Individualism”常被譯為“個人主義”，而漢語中的“個人主義”被認(rèn)為是“利己主義”。

再次，文化有深層和淺層之分。語言是文化的淺層，核心的價(jià)值觀和思維方式是文化的深層。文化深層已經(jīng)深入人們頭腦。因此無意識中，在跨文化交際中人們自然會用自己的深層文化去理解對方淺層文化，這樣在跨文化交際中，文化沖突，交流失效往往是無意中發(fā)生的。

總之，由于文化差異，在跨文化交際中就容易無意中產(chǎn)生誤解。因此，為了跨文化交際順利進(jìn)行，跨文化交際意識和能力的后天培養(yǎng)在全球化時(shí)代就顯得十分重要。初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力意義重大。

二、初中生特殊的英語學(xué)習(xí)階段與跨文化交際能力培養(yǎng)的有效性

初中生處在英語學(xué)習(xí)的特殊階段，此階段培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力，教學(xué)效果較好。

首先，特殊性在于初中生開始真正重視英語學(xué)習(xí)。在初中，中考要考英語，家長、老師、學(xué)校很重視英語，初中生自然重視英語。對英語學(xué)習(xí)重視，這是培養(yǎng)初中生跨文化交際意識和能力的良好基礎(chǔ)。

其次，初中英語學(xué)習(xí)的特殊性在于課時(shí)多。因?yàn)樵诟呖贾校⒄Z分?jǐn)?shù)占比很高，這影響到中考英語分?jǐn)?shù)在總分中的占比。與此相應(yīng)，初中英語課時(shí)很多。這個階段課時(shí)多，這是有利時(shí)機(jī)，便于老師培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

再次，初中生處于認(rèn)知和心理發(fā)展的特殊階段。初中生的認(rèn)知能力比小學(xué)生大幅度提高，初中生的抽象思維能力正快速提高。從心理方面看，初中生正是身體發(fā)育很快的時(shí)期，身體的快速發(fā)育給他們的心理帶來極大變化。這個時(shí)期初中生在心理上正尋求獨(dú)立，對萬事萬物感興趣。因此，在英語教學(xué)中，跨文化交際中涉及的異國文化的不同之處會使他們感興趣，這有利于培養(yǎng)他們的跨文化交際意識。

此外，跨文化交際能力的培養(yǎng)需要對學(xué)生反復(fù)輸灌漢英文化的差異，使得跨文化交際意識成為學(xué)生的思維習(xí)慣。初中生實(shí)際上剛開始認(rèn)真學(xué)英語，這個時(shí)候培養(yǎng)他們學(xué)英語的習(xí)慣時(shí)機(jī)正好，因?yàn)榱?xí)慣的培養(yǎng)在開端效果最好。中國人就有句俗話：三歲看老，強(qiáng)調(diào)習(xí)慣要從開始培養(yǎng)。法國著名社會學(xué)家布爾迪指出：“一個人成為礦工，農(nóng)民，教士，音樂家，教師或企業(yè)主的轉(zhuǎn)變是漫長的……除了例外，它排斥了忽然的和根本的轉(zhuǎn)變：它從兒童時(shí)代開始。”[2]布爾迪講的是人的成長往往從小時(shí)候開始。思維習(xí)慣也和人的成長一樣，需要從開始就培養(yǎng)。因此，在初中培養(yǎng)跨文化交際意識，使學(xué)生從開始認(rèn)真學(xué)英語就養(yǎng)成跨文化思考的習(xí)慣，正是良機(jī)。反復(fù)輸灌跨文化意識，如果培養(yǎng)得當(dāng)，初中生的跨文化交際意識可能會變成牢固習(xí)慣，對他們長遠(yuǎn)有利。

總之，從時(shí)機(jī)和學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)來看，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力，學(xué)生會形成比較牢固習(xí)慣，教學(xué)將會取得良好效果。

三、母語遷移，跨文化交際與初中英語教學(xué)

全球化背景下，初中生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)重要。但人們認(rèn)為對的東西不一定去做。對初中英語老師而言，他們首先關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)。這不能怪他們目光短淺。分?jǐn)?shù)是初中英語老師必須面對的東西，因?yàn)檎麄€社會評價(jià)教學(xué)的首要的標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。在此情況下，應(yīng)該讓初中英語老師理解初中生跨文化交際能力的培養(yǎng)可以和英語教學(xué)結(jié)合起來。

首先，要讓初中英語老師理解母語遷移是英語學(xué)習(xí)的重要敵人。何為母語遷移？母語遷移對外語學(xué)習(xí)有何作用？寮非先生如是說：“在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域，母語知識對目標(biāo)語習(xí)得的影響是眾多語言學(xué)家及心理語言學(xué)家所探討的重要問題之一。這種影響稱為第二語言習(xí)得中母語遷移現(xiàn)象。遷移分積極與消極兩種：當(dāng)母語（L1）與目標(biāo)語（L2）規(guī)則相同時(shí)，遷移可為積極的，而當(dāng)L1與L2之間出現(xiàn)差異時(shí)，遷移多為消極的。消極遷移往往會導(dǎo)致語言錯誤及學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。對比分析假設(shè)認(rèn)為：學(xué)生過渡語中的錯誤應(yīng)歸于母語知識的干擾，以此推論，L1與L2之間的對比分析有助于預(yù)測學(xué)生過渡語中的錯誤。”[3]

要減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中受母語遷移帶來的錯誤，初中英語老師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，讓學(xué)生注意到英語學(xué)習(xí)中容易出錯的地方就在于兩種文化不同之處。在此筆者從比較微觀的層面闡述一下。

在英語詞匯方面，初中學(xué)生還不會學(xué)到很多文化含義豐富的詞，詞義理解一般問題不大，初中學(xué)生最容易出錯的地方在詞組里面單詞的順序。漢語名詞修飾語通常在名詞前，而英語名詞修飾通常在名詞前，但有些形容詞做修飾語要放在名詞后，例如：The book available to the students has been borrowed（譯為：學(xué)生可用的那本書已經(jīng)借出），形容詞available意義：可用的），按照漢語順序，形容詞available及整個形容詞短語available to the students都應(yīng)該放在名詞book前。另外，英語不定代詞的修飾語一律放在后面，例如：anything wrong（任何錯誤之事），按照漢語順序，就是wrong anything。

在句子層面，句子里面單詞的順序在中國初中生容易出錯。比如wh-這樣的詞開頭的特殊疑問句。在英語中，只有當(dāng)WH疑問詞取代主語部分時(shí)，句子保持陳述句語序不變。例如：Whois you teacher而當(dāng)WH疑問詞取代句子其他成分時(shí)，特殊疑問句語序和陳述句完全不同，比如：Where are you？What have you done for me？How do you go there？而在漢語特殊疑問句的語序與陳述句語序基本—致。例如：誰來上課？你在做什么？你什么時(shí)候回來？你去哪里？

這些錯誤的產(chǎn)生由于漢英文化的巨大差異導(dǎo)致，要減少錯誤，可通過給學(xué)生輸灌跨文化交際意識，使其增強(qiáng)對漢英文化差異的敏感性，從而在減少英語學(xué)習(xí)的錯誤方面起到事倍功半的效果。因此，在初中英語教學(xué)中，花少量的時(shí)間給學(xué)生輸灌跨文化交際意識，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，不僅長遠(yuǎn)看對學(xué)生有利，而且短期看也對學(xué)生提高英語成績有幫助。

四、跨文化交際，初中英語教學(xué)與初中英語教師的繼續(xù)教育

因此，由上面敘述觀之，全球化使中國和世界緊密聯(lián)系，這就注定初中英語教師要重視初中生跨文化交際意識培養(yǎng)。另一方面，初中生處在特殊的英語學(xué)習(xí)階段，在此學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)跨文化交際意識和能力，效果較好。在這個階段培養(yǎng)的跨文化交際意識和能力，會比較牢固形成習(xí)慣，以便他們將來適應(yīng)全球化時(shí)代的要求。此外，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，不僅長遠(yuǎn)對學(xué)生有利，而且，短期也對學(xué)生提高英語成績有幫助，不會影響學(xué)生考試成績。

由于目前初中英語教師自身的跨文化交際意識較弱，他們不少人目前在教學(xué)中不重視跨文化交際，因此，在初中英語教師的繼續(xù)教育中，應(yīng)該開設(shè)跨文化交際一課。但是在初中英語教師的繼續(xù)教育中要注意開設(shè)的課程要有針對性。首先要培養(yǎng)加強(qiáng)初中英語老師的跨文化交際意識。其次，開設(shè)的課程應(yīng)和教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，應(yīng)開設(shè)《跨文化交際與初中英語教學(xué)》這樣的課程，他們才感興趣，培訓(xùn)才有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨立新.全球化與跨文化交際意識的培養(yǎng)[J].吉林大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科版，2003（3）.

[2]布爾迪厄.帕斯卡爾式的沉思[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2009.

[3]戴煒棟，等，主編.中國外語教學(xué)環(huán)境下的二語習(xí)得研究——外語界二語習(xí)得研究20年論文選[G].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2006.

（責(zé)任編輯：李 慧）