淺談如何搞好初中英語教學

王利蓉

摘 要：在新課改全面推進的今天，初中英語課堂發生了巨大變化，呈現出師生關系和諧化、教學內容生活化、課堂教學現代化、學生主體地位明顯化、學習形式活動化等特點和現象。本文就上述特點和現象，對如何搞好初中英語課堂教學展開探討。

關鍵詞：初中英語教學；改革教學模式；差異化教學；多元評價

初中英語教學最重要的任務就是激發和保持學生對英語學習的動力和熱情，讓學生掌握學習英語的一定的方法和技巧，形成良好的語感，養成一套適合自己的正確的學習模式，這對于接下來的高中階段的進一步升華性學習與發展至關重要，那么具體該如何操作呢？

一、改革教育教學模式，充分調動學生的主體能動性

傳統初中英語教學課堂中，教師應試教育觀念根深蒂固，總是強行向學生進行英語概念和重點句型、語法等知識的灌輸，學生總是機械、被動地接受，整個課堂呈現的教學模式是教師講、學生聽，教師寫、學生記，教學局面非常不和諧，學生不僅學不到實質性的英語知識，長時間下去，甚至會對英語學習產生厭煩和抵抗心理。

《義務教育英語課程標準》中指出：“學習是學生的個人主觀行為，學生在課堂學習活動中應當占據絕對主體地位，教師不能過多干預學生的學習活動，更不能直接剝奪學生在課堂上的主體地位，而是應該在尊重學生主體地位的基礎上，對學生的學習行為進行適當的指導和幫助。”因此，在初中英語課堂教學中，我們應當首先對傳統、守舊的教育教學模式進行改革，樹立以學生為主體的教學理念。學生是英語知識的接受者，是教學對象，我們所設計的教學活動都要圍繞他們來進行，充分調動學生的主體能動性，使學生滿腔熱情地投入到英語知識的學習活動中。

比如，在學習八年級上冊Unit2 Keeping Healthy這一單元時，我并沒有直接給學生講解本單元的重點語法、詞匯和句型等，而是讓班里學生輪流用英文講述自己日常的飲食習慣，并說明是不是健康的飲食習慣，以及如何才能養成良好的日常飲食習慣。因為這個話題與學生的實際生活相貼近，學生有談論和討論的興趣，

而且，通過討論鍛煉了學生的口語表達能力和英語實踐能力。最重要的是，我們做到了充分尊重學生在學習活動中的主體地位，調動了學生的主體能動性，同時為本節課接下來的學習奠定了良好基礎。

二、改革教育教學手段，增大課堂教學容量，提高課堂教學效率

在傳統的初中英語教學課堂中，教師在講解英語知識時，主要依靠板書和口授方式進行教學，然而，僅僅憑借一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的教學方式是遠遠不能滿足學生的學習需求的，它會限制教學的信息量，而且不利于學生學習興趣和積極性的調動，英語教學效果自然也會不盡如人意。

《義務教育英語課程標準》中指出：“大力推進現代化技術在英語教學過程中的應用，促進現代化技術與英語課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，并為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”這就要求我們在英語教學過程中改革教育教學手段，根據具體教學內容適當引入現代化教學手段——即多媒體技術。多媒體技術具有圖文并茂、聲形具備、動靜結合等特點，它可以將枯燥乏味、抽象死板的英語內容以生動活潑、形象具體的方式呈現在學生面前，從而為學生提供一個真實、生動、感染力強的語言環境，使學生產生身臨其境之感，有利于學生對英語知識的理解和吸收。

三、實施差異化教學，因材施教

因材施教是我們教學中的一個重要原則，這就決定了我們必須實施分層次教學，讓優等生吃飽，成績差的學生也消化得了，在教學教程中，我們必須面向全體學生，采取一切必要措施，擴大優等生隊伍，同時縮小差生面，根據理論和實際的具體情況，要做到兩者的統一，就必須進行研究，找到切合實際的辦法，針對性地解決問題。我們具體的做法是：

1.全面了解學生。了解哪些學生屬于智力問題，哪些屬于非智力因素，哪些學生英語水平較差，初一新生可根據小學情況了解，根據了解的情況建立學生“分類檔案”，在充分了解學生的基礎上，將學生分成優、中、差三個層次。教師心中有數，然后在教學教程中有意識、有目標、有計劃地實行不同層次的教學。

2.成立學習小組，在班級里成立學習小組，每個小組優、中、差學生人數均衡，優等生當“小老師”，做教師的助手，這樣，在班級活動中可形成一種以優促中，以優帶差的良好氛圍。

3.制定層次目標。課堂教學時，對各個層次的學生制定出相應的層次目標。例如學習對話，優等生必須自創情境，自編對話進行表演；中等生能夠背誦對話，差生要求能夠熟讀和理解對話，掌握該課的日常交際用語。

4.設計層次練習。Workbook上的練習，全部學生都要做，教師另外要選用或編一些有層次的練習題提供給不同層次水平的學生練習，如詞組，差生只要求會翻譯，會默寫；中等生要求會用它們造句，優等生則要求把它們連成一篇短文。

5.實施分層次達標檢測。單元教學結束后，都要對學生進行達標檢測，實施分層次命題和分層次評價，即對三個層次的學生不按同一個標準評價。對優等生的題目多些，難度大些，其他層次的學生則相應的降低一些標準，差生只要求做基本題，優等生除了要做基本要求的題目外，還要做層次題，譬如每次的檢測多做二篇閱讀，或用英語寫一篇短文，或另加幾個有相當難度的題目，中差生如果做對層次題，這給予加分獎勵，以提高他們的學習積極性。

四、改革教學評價方式，建立多元化教學評價體系，注重評價的發展性原則

俗話說：“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”傳統初中英語教學由于深受應試教育觀念的影響，教學評價比較單一，它過于夸大了甄別和選拔功能，因此形成了教師為考試而教、學生為分數而學的教學局面。難道英語學科只要學生掌握大量英語詞匯、句型和語法知識就算是完成了教學任務嗎？這明顯違背了以學生的全面發展為新一輪課程改革的價值取向。

而且，《義務教育英語課程標準》中指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅需要關注學生的學習成績，還應發現和發展學生多方面的潛能，并逐漸幫助學生認識自我、建立自信。”這就要求我們在初中英語教學中改革傳統教學評價方式，爭取建立多元化教學評價體系，不可再把學生的學習成績當作評定學生學習效果的唯一標準，而應當把學生在各個時期的學習狀況和學習表現列入考查范圍，如學生的課前預習情況、課堂表現情況、課后復習情況等等，并注重評價的發展性原則，即實施激勵性教學評價。比如，我們可以在學生回答完一個問題之后說：“Well done！I quite agree with you.”在學生朗讀完一篇課文之后，說：“Your pronunciation is wonderful.”在學生進行對話和表演時，說：“Good performance. I am proud of you！”……或者直接豎起大拇指、投以贊許的微笑、拍拍學生肩膀等，這些都能使學生感受到老師對他們的激勵和贊賞，這樣，學生會在正確認識自我能力的基礎上，煥發出更大的學習熱情，進而逐漸增強學習英語的自信心，獲得成就感。

以上是我對初中英語教學的一點體會和做法，在此與同行們一起探討學習，共同把初中英語教好。