以項目教學構建中職語文教學新模式的實踐研究

曹頻

摘 要：在中職語文教育教學改革中，創新中職教學，尋找更適合當今中職生的學習方法是大勢所趨。項目教學法代表了一種全新的教育理念，它以教學項目的設計為主要教學過程，在一定程度上順應中職語文的發展趨勢，能有力地深化中職語文教學改革。

關鍵詞：項目教學 中職 語文教學

新課程改革以來，不少中職學校開展了教學改革實驗，形成了許多新的教學模式，但能夠有效提高語文教學質量的教學模式并不多。筆者認為，項目教學法適合中職學校各門課程的教學，尤其適用于學生水平較差、自控能力比較薄弱情況下的教學。因此，在中職語文教學中進行項目教學法的研究與運用，能更有效地明確語文教學目標，構建中職語文教學新模式，從而提高中職語文教學效率。

一、中職語文教學現狀

近年來，中職學校的學生來源大多是升學無望且學習基礎較差的學生，甚至是之前被老師“放棄”的學生，他們大多學習態度不端正，學習缺乏明確的目標，不善于語言表達，語言運用與思維拓展能力較弱。因而多數學生的閱讀、理解與寫作能力偏低，這直接影響其對專業知識的理解，導致專業課程的學習困難重重。

1.語文目標教學存在不足

（1）目標預設有余而生成不足。現如今的教學目標大多服務于考綱，局限于教師自身的理解和參悟。一般在課堂上，教師只是用幻燈或黑板的方式呈現教學目標，然后整堂課便圍繞這幾個目標展開。但是在實際教學中，教師急于完成自己所理解的教學目標，課堂教學流于形式。甚至有些教師認為目標多而豐富便是課堂充實的標志，認為這便是十分有價值的課堂。

（2）知識目標有余而能力目標落實不夠。在中職語文課堂上，有些教師沒有轉變觀念，在一節課上制定過多的知識目標。比如教學一篇課文，將課文中心、段落、層次等全部灌輸給學生。中職生本身文化基礎知識較薄弱，對于這些枯燥的知識缺乏興趣，教師這樣做只會使學生淹沒在知識點里面，使學生感到疲倦，根本不感興趣。

（3）情感體驗生成過程生硬、牽強。在中職語文教學中，有很多語言、內容需要學生在情境中感悟，在感悟中參透主旨，并產生共鳴或自己的見解。但是教師在讓學生感悟的過程中，有時總留戀于自己研究教材后的觀點，在一定程度上削弱了課堂的活力。有時教師怕拖延時間，因而加快速度，學生未入情入境，還沒有聯想、想象，情境感悟的過程就已經結束，久而久之，學生的想象力和感悟力都會減弱。

2.中職生語文學習存在的問題

（1）對語文學習存在認識偏差。在課堂學習中，僅有30%的學生跟隨老師的安排進行學習、探討，其余的學生則對課堂學習活動不感興趣、不參與。學生的這種學習狀態在中職學校文化基礎課上非常普遍。很多學生認為自己是來學技術的，語文可學可不學，沒必要花大力氣，只要課上聽聽、課后做做練習就可以了，少學幾篇課文還是多學幾篇課文沒什么區別。

（2）對語文課的學習態度不夠端正。調查顯示，有部分學生把“對語文課不感興趣”作為上課講話的理由；有42.31%的學生把“老師上課不夠吸引人”作為不喜歡老師的理由；更有67%的學生認為進入中職學校學習之后，不必重視語文學習，甚至有的學生在語文課上偷偷完成專業課的作業，語文課形同虛設。

二、在中職語文教學中實施項目教學法的必要性

項目教學法是職業教育實踐中最典型的行動導向教學的組織形式之一，它充分體現了行動導向教學真實性、完整性、協作性學習的原則。它是一種以學生為中心的教學方法，是指在一個真實的或接近真實場景的學習任務中，學生們相對獨立地完成確定目標要求、制定實施計劃、實施完成計劃、展示和評價的整個過程。基于此，筆者對項目教學法與傳統教學法進行了對比分析。項目教學法在教學形式上，教師講課的時間明顯減少，更多的時間由學生在教師的指導下完成某項任務；學生對知識的歸納都是在自己的探索活動中獲得的；課堂上師生的信息傳遞是雙向的、主動的，不僅表現在教師的授課過程中，還表現為學生必須獨立地完成一項又一項的工作任務。可見，教師在實施項目教學的過程中，角色由傳統教學中的主導者轉變為學生學習過程中的組織者、引導者。

三、中職語文教學實施項目教學的步驟

筆者在多年的教學實踐中，發現在中職語文教學中運用項目教學法，在促進語文教學從“語文化”向“專業化”轉變的同時，能促進學生綜合職業能力的培養，因此筆者進行了項目教學法的嘗試。

項目教學法，是通過教師的獨特設計，將學習的知識點設計成多個具體的任務或事件，構成項目教學方案，以行動目標為中心，不僅教給學生理論知識，更重要的是培養他們的自我學習、與人交流及解決問題等能力。

1.強化目標意識，以目標指導教學

學生成長的需要就是教育的目標，在教學過程中讓學生明確學習目標，這是師生共同為實現目標而努力的重要步驟。為此，開展語文教學時，教師必須以目標為導向，發揮目標導向功能。比如，教師可以通過引導學生進行社會調查、研究討論等，使學生根據自己語文學習中知識、能力的薄弱環節自定目標，也可以根據學期目標與單元目標來制定自己學習目標，并確定具體的目標。

2.構建“目標體驗—自主探究”的生態課堂模式，激發學生學習興趣

教師在傳授一定知識的基礎上，要重視對學生自我學習的策略引導，促使學生的學習任務能有效地開展。即教師要對學生學習過程中的各個環節予以指導，不僅要使學生“學會”，更要使學生“會學”。

（1）確定目標，擬定意向。切入目標可稱作呈現目標，即老師把編制好的課時目標用文字、語言等形式向學生陳述。教師展示目標的方法是否科學，直接影響課堂教學目標的達成率。以中職語文基礎模塊中《永遠的校園》一課為例：教師可以把“校園”作為切入口，讓學生列舉由“校園”想到的項目清單，將該清單與教師所列清單進行對比，盡量找出師生之間的“交集”，這是教師想教、學生想學的東西，是開展有效教學的關鍵。endprint

（2）創設情境，進行互動。在項目教學中，首先要強調的就是情景設置，即創設學生當前所學習的內容與現實情況基本接近的情景環境。《永遠的校園》這一課文的情境創設，可采用表演體會情境，設計如下三種情境。假設：你是一名導游，請你向游客介紹你身處某個學校的校園；你是一所小學一年級的班主任帶領學生春游，請你用淺顯易懂的語言向小學生介紹校園；你是該校園的一名領導，請你向游客介紹學校。表演要求：給學生十分鐘準備時間，教師依據課文材料和課前準備材料，根據學生實際情況酌情安排1～2名學生完成情境訓練任務。之后，學生和老師分別點評。這樣的情境導入讓學生在有限的時間內，在既定的材料中選取信息，設置情境編成話語，既能激發學生的興趣，也訓練了學生的思維能力及口語表達能力。

（3）自主學習，探究問題。教師圍繞學習的重點，設計項目任務，要求學生通過閱讀教材、圈點內容，自主地掌握教材中的一些基本知識點，并且能夠自主地歸納知識和整理知識。就《永遠的校園》來說，師生針對“校園”所列的項目可能會涉及建筑、園藝等領域。那么，接下來教師要讓學生就這個主題提出問題，可以是自己的疑問，也可以是承接別人的問題引發的思考，比如學校的建筑結構、學校的變遷等。在所有的這些問題當中，教師帶領學生不斷挖掘，最終形成一個統攝性主題——關于校園的多學科知識。在此環節中，教師應在了解學生探究的學習情況后，再結合學生學習中存在的難題或感興趣的共鳴點，或教師在備課過程中所關注其他的重點、熱點等問題，進行詳細講解、釋疑、探究。

（4）分層協作，追求“合力效應”。在協作學習中，學生分組應遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，教師應按照學生的學習差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，學生分工協作，共同完成學習目標。例如，學習《永遠的校園》這一課，在教學中總有部分學生參與不積極，為解決這個問題，教師可采取組內輪流回答或組與組間點名邀請等辦法。當然，由于中職生的自我監控能力還不夠，互動監控水平還比較低，在協作學習過程中，語文教師應該從不同方面積極地參與到學生的學習過程中去。

（5）意義建構，評價拓展。意義建構是師生在做出一系列的探究和互動基礎上形成的，教師指導學生進行知識建構，對思考和實踐的結果進行歸納總結，并采用PPT演示、文章表述、講故事、情境表演等形式進行展示。在立足課文的基礎上，教師以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，圍繞課文的主題和教學目標、重點難點，對教材進行有效地拓展與超越。比如針對旅游導游專業的學生，教師可以選擇本地一處有價值的名勝古跡，如海寧的南關廂等地，讓學生親自去拍一些照片或者視頻，并為之撰寫導游詞，還可以為這些照片、視頻配音，進行模擬實景導游方案設計。通過這些項目可以提高學生對信息的篩選能力、口頭表達能力以及對于現場的掌控能力等，這樣學生的收獲不僅僅停留在“明白”這個層次上。

美國實用主義教育倡導者杜威曾強調教學重在“從做中學”，他認為活動是人的天性，具有強大的潛在動力，教育必須尊重和利用這種動力。項目教學法較之于傳統教學，有其必然優勢，它通過具體的實踐項目，拓寬了學生學習的視野及他們自身的知識體系，使知識更加全面。當然，職校語文教學如何走出沉悶、低效的狀態，真正發揮作用，還有待繼續深入進行實踐探索。

參考文獻：

[1]程少偉.談行為引導教學法之項目教學法應用[J].職業教育研究，2005（11）.

[2]馬慶發.當代職業教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.

（作者單位：海寧市高級技工學校）endprint