關于構建初中生物高效課堂的策略思考

趙華琴

摘 要： 生物是初中教育中一門極其重要的學科，具有科學性、廣泛性、重要性，構建初中生物高效課堂是學科教學的最終目標。本文主要從“高效課堂”的內涵意義入手，探析初中生物高效課堂構建的具體實施策略，

關鍵詞： 初中生物 高效課堂 差異性 分組合作

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，具有學科基礎性、廣泛性和特殊性。在初中生物教學中，構建高效課堂十分必要且迫切，要求教師采取行之有效的教學策略，精心引導學生走進文本，獲取知識，以實現教學效率的最大化、最優化。

一、初中生物高效課堂的內涵

何謂高效課堂？顧名思義，就是打造出高效率的教學課堂。在新一輪課程改革背景下，隨著課程改革進程的不斷推進，如何在有限的教學時間內以最小的成本消耗獲得成效的最大化、最優化，最終實現初中生物高效課堂成了當前學科教學改革的重要任務。教師在構建高效課堂時，要尊重學生的個體差異，時刻保持學生對學科的學習興趣，引導他們自覺參與學習探究活動，從而獲取生物知識。

二、構建生物高效課堂的策略思考

（一）積極運用現代化信息技術，構建初中生物高效課堂。

21世紀是信息技術高速發展的時代，其對人們日常生活的影響已滲透到方方面面，當中自然不可避免地涉及教育教學領域。在初中生物教學中，信息技術對其的影響不可謂不巨大，從教育觀念到教學過程，每一個環節都產生重大的影響。傳統教學主要以教師對教材內容的解析為主，學生是知識接受者，被動地接受理論知識，這樣刻板、陳舊的教學方式不僅需要耗費師生大量的精力，而且收效甚低，學生對知識一知半解。長此以往，既損害高效課堂地構建，又容易使學生滋生畏懼生物、厭倦生物的逆反心理。現代信息技術與生物課堂的完美結合，很好地扭轉了這一局面，信息技術以其特有的文字、圖像、聲音、數據，將原本抽象、無形的生物知識變得更直觀、簡潔，使得初中生物教學課堂妙趣橫生。在教學《有絲分裂》一課時，若簡單地以對“有絲分裂”定義的解析，學生是很難真正理解這一新內容的。這時，筆者就運用現代信息技術輔助教學，將有絲分裂的整個過程通過多媒體一一呈現在學生面前，變抽象為直觀、刻板為活潑、靜止為運動，加以適當的解說。這一教學設計成功地吸引了學生的注意力，激發起他們學習此課的興趣，于是整節課堂都是在師生有效互動、學生積極討論中度過的，學習效果顯著。

（二）重視學生個體差異，實現分層教學來構建初中生物高效課堂。

世界上沒有兩片完全相同的葉子，萬事萬物都存在差異性，初中生個體之間存在的差異則更明顯。不同的學生有不同的成長背景，不同的生物學習基礎對學習有不同程度的興趣……各學生之間的這些不同，必然導致其在知識接受和理解方面存在差異。教師在初中生物教學過程中，如果不加區別地進行“一刀切”或“齊步走”的教學方式采用和目標設定，教學效果必然不甚理想。對不同的學生施以完全相同的教育，教師所授的知識對基礎和能力強的學生而言，可能早已爛熟于心，學生個體知識和能力得不到有效提升。反之，對于基礎較為薄弱且接受能力也稍差的部分后進學生來說，這樣的課堂教學反而很吃力，同樣帶給他們學習的困擾。在素質教育實行和普及的今天，教育教學強調的是教師要充分認識和尊重不同學生之間存在的個體差異，有選擇性、針對性地對不同的學生實現分層教學，切實做到因材施教、因人施教，才有可能構建初中生物高效課堂。

（三）合理創設教學情境，構建初中生物高效課堂。

任何一節高效率的課堂，無不是一節氣氛融洽的課堂，構建初中生物高效課堂也應如此。良好的課堂氛圍是教師教學、學生學習的基礎，需要各方各面的配合，其中教學情境的創設至關重要。在初中生物教學課堂中有效地進行情境創設，將教學情境與教學內容緊密結合，盡一切可能激發中學生的求知欲望和學習興趣，建立學生學好生物學科的自信，幫助他們順利達到既定的教學目的，實現預設的學習目標。

（四）分組合作構建初中生物高效課堂。

初中生物學習內容難易結合、張弛有度。在學生解決相對簡單的問題時，教師應當鼓勵他們獨立完成，而對于一些難度系數較大的問題，憑一己之力無法達到解決問題的目的，這時就要引導學生分組合作，利用小組團隊全員的智慧分析、討論，并最終解決此難題。在生物教學課堂中設置學生合作探究活動十分必要，教師引導學生進行分組討論，不僅有利于發動學生全員參與，更是對學生動手與交流能力的培養與提升，促使學生養成主動參與、樂于合作的良好學習習慣。教師在學生合作探究活動中，要做好學生的分組工作，堅持“組間同質、組內異質”的原則進行有效分組，同時帶領學生共同圍繞學習內容展開研究討論，最終得出討論成果。

三、結語

構建初中生物高效課堂，需要教師積極轉變教學觀念，不斷探索新的教學方法，做到因材施教、因人施教，只有這樣，才能最大化、最優化地實現初中生物教學目標。

參考文獻：

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