利用復習教學案提高生物課堂教學的有效性

錢荷芳

摘 要： 一份優質的復習教學案一定是集體智慧的結晶。新課改下，高三生物課時嚴重減少，利用“復習教學案”，會給學生提供更寬松的思維空間和時間，也會給學生提供復習鞏固的依據。“復習教學案”是學生自主學習的綱領，是學生的筆記本，也是學生的練習本和糾錯本。復習教學案的實施，是提高復習效率、提高教學質量的非常好的材料和手段。

關鍵詞： 復習教學案 生物課堂教學 教學有效性

1.問題的提出

高三生物第一輪復習，是整個高三生物復習的基礎和關鍵。毫無疑問，完成這一教學任務的主陣地在課堂。為了改變目前高三生物第一輪復習課堂教學中存在的“一味地使用現成資料”、“基礎知識的簡單重復，大量習題的講和練，以講代練”等問題，進一步優化復習課的課堂教學結構，提高復習課的有效性，規范生物復習課的課堂教學行為，本著提高效率、訓練思維、培養能力的原則，現提出高三生物第一輪復習的教學案復習教學模式。利用復習教學案復習是一種能適應新課改的教學手段，復習教學案是指教師根據自己的教案設計的，發給每個學生使用的書面材料。根據教學內容，它一般包括課標掃描、知識網絡、基礎練習、高考題例、學習反思和課后作業等部分。

2.高三生物課堂實施復習教學案的理論依據

教育理論認為：學生既是受教者，又是教育活動、學習認識活動的主體，他們通過教育、教學內容認識客觀世界。在教師主導作用下，學生逐步把教育、教學任務變為自己的需要。通過自己的活動，動腦、動口、動手獲得知識，發展智力和能力，形成一定思想觀點。通過自我評價，加深自我了解，調節學習步伐。一切教育影響都要通過學生的活動，通過學生原有的興趣、愛好、需要、知識、經驗的“過濾”，才能被接受。教學案復習法是指教師按照教學要求，設計學習方案，學生據此在教師的指導下自主完成學習任務的一種學習方式。它體現了“教為主導、學為主體”的教學原則。

3.高三生物復習教學案的編寫

3.1前期準備

“工欲善其事，必先利其器”。為提高高三復習課的針對性、目標性，提高課堂教學效率，在編寫教學案前，有必要研究各類信息，做到心中有數，胸有成竹。

3.1.1注意研究歷年高考試題。每年高考一結束，可立即上網搜索全國各地的高考題，先做一遍。我發現高考試題對高三復習有一定的導向作用，只有親自將近五年的高考試題做一做，才可能獲得諸如知識點、題型、難度等的感性認識，透過試題領會其潛在的導向，悟出教學思路，避免復習過偏過難，爭取少走彎路。

3.1.2注意研究生物學科《考試說明》

《考試說明》的變化，必將影響高考命題的方向。例如近年來的試題就增加了實驗的比重，重視在傳播知識時滲透生物思想、方法的教育。教師要根據這些變化及時調整復習思路，加強實驗復習，加強對學科思想、方法的指導，盡快適應高考改革的步伐。另外，一定要關注當年《考試說明》與前一年《考試說明》的變化。如2013年江蘇高考生物科考試說明的主要變化有：一是在“命題指導思想”中，將“有利于對學生創新精神與實踐能力的培養”改為“特別重視對學生創新精神與實踐能力的培養”。二是在“考試內容及要求”中、知識考查內容中，刪除了選修模塊的模塊Ⅰ中“蛋白質的提取和分離”，增添了“微生物的分離和培養”；實驗考查內容中刪除了“蛋白質的提取和分離”，增添了“微生物的分離和培養”。因此，在編寫教學案時，首先抓好核心基礎，重視知識網絡的構建。其次編寫習題時，要重視對學生獲取信息及圖文信息轉換技能、思維能力等的訓練，提高在較復雜的情境中綜合運用的能力。

3.2高三生物復習教學案內容的組成

3.2.1課標掃描。依據《考試說明》，指出本節涉及的知識點及考試要求。另外，根據教師對教材、大綱、考試說明、高考試題等信息的研究，制定分層次的復習目標，按高三學生能力發展的不同層次，可將復習目標分為基礎目標、一般能力目標和創新目標，使學生明確自己在本專題復習中的重點和方向，有的放矢。

3.2.2知識網絡。將本專題涉及的基礎知識以概念圖、表格比較等形式呈現，幫助學生回顧、梳理知識。如復習必修一第二章元素及其化合物部分，可用框圖的形式幫助學生整理物質的性質及其相互轉化關系，使學生的知識網絡化、系統化、條理化，遇到問題時更易于提取大腦中已有的有用信息解決問題。基礎知識以網絡等形式呈現，減少了文字堆砌。

3.2.3基礎練習。基礎練習應充分體現“基礎性”，主要是源于課本的變式題，或體現基本概念、基本方法的“基本題”。

3.2.4高考題例。精選近年高考題中涉及本節知識點的選擇題、填空題，使學生了解高考命題特點，激發興趣，樹立信心。

3.2.5配套練習。在專題中，要針對知識點設計適量的精煉的配套練習，促進知識遷移，形成技能、技巧，培養能力。設計配套練習，要遵循以下幾點原則：（1）練習設計應有利于鞏固本專題重點知識，培養學生的實驗、思維、綜合等能力。（2）練習宜多種題型搭配，由易到難，且應配有給出適當提示的答案。（3）針對不同的目標，應設置基礎目標練習、一般能力目標練習和創新目標練習，因材施教。

3.3生物課堂實施復習教學案的教學程序

利用復習教學案材料教學，徹底打破教師一講到底的教學局面，學生自學自悟，教師導游導悟，師生互動，雙向交流得到充分體現。基本程序是：

3.3.1借助教學案，嘗試自學。把教學案發給學生，讓學生運用教學案這個主動學習的工具，獨立預習“課標掃描”和“知識網絡”兩部分，初步構建知識體系網絡，進行解決問題的各種探索。通過預習，把不能解決的問題做上注記，以便課堂上認真聽講。

3.3.2暴露問題，導前準備。完成“基礎練習”和“高考題例”兩部分后，教師抽查教學案，及時檢查學生的自學效果，了解問題，做好“導”的準備。對學生自學已知的東西，可以不教，著力講解共同存在的問題和解題方法技巧。

3.3.3精講點撥，歸納總結。這是“教學案導學”復習模式的課堂教學環節，教師在課堂上根據學生教學案中暴露的問題，有目的地講解，鞏固加深知識的理解，學習生物技能，提高各種能力。

4.利用復習教學案提高生物課堂教學有效性的實施原則

4.1主體性原則

近幾年高考生物試題從知識立意向能力立意轉化，能力立意成為高考生物的命題趨勢。因此，在組織課堂復習的各個環節中，要堅持“教師是導演，學生是演員”，徹底改變“注入式、滿堂灌、教師講、學生聽”的傳統復習模式。提出問題讓學生想，設計問題讓學生做，錯誤原因讓學生說，方法與規律讓學生歸納。教師的作用在于組織、點撥、引導，促使學生主動探索，積極思考，大膽想象，總結規律，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為教學活動的主人。

4.2針對性原則

各個復習環節中具體內容的設計必須具有針對性，一是要針對學生實際，二是要針對教學要求的實際，三是要針對高考的實際。要堅持狠抓基礎知識的復習和基本能力的訓練，防止照搬現成資料，追求大容量、快節奏，克服無效勞動，提高生物課堂教學的有效性。

4.3靈活性原則

在第一輪復習過程中，要注意復習學案的靈活應用，并非要求每堂課或所有知識都要采用這一模式。在具體運用這一模式時，并非都要求嚴格按照五個環節及其順序進行操作，可以根據實際情況適當變通。關鍵在于突出能力的訓練，將復習的知識和方法設計成為師生雙邊活動的教學程序，誘導學生積極參與完成程序的整個過程，幫助學生從中掌握探討問題、分析問題的科學方法。

4.4反饋性原則

課堂復習能否取得最佳效果，在很大程度上取決于能否及時取得教學反饋信息，并加以適當調控，因此必須予以足夠的重視。要注意從學生回答問題、提出質疑、實際操作和題目測試等方面，發現自己教學中存在的問題和學生在知識掌握方面產生的偏差，采用恰當的方式進行有針對性的補償和矯正。

總之，在高三生物復習中運用高質量的教學案加以適當導學，必定能夠促進教學結構的優化，減輕學生的負擔，從而大面積提高高三生物課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉恩山.普通高中生物課程標準（實驗）解讀.南京：江蘇教育出版社，2003.

[2]袁振國.教育新理念.北京：教育出版社，2005.