任務問題引導，小組合作探究

楊瓊

摘 要： 本文試就歷史課堂教學中的任務原則運用進行探析，闡述小組合作對探究問題和解決問題起到的引導促進作用。依據學生英語學習差異，設計具有多元化和層次性學習任務，嘗試互動交流探尋解決策略，有利于發展學生的學習思維，提高學生的歷史學科綜合運用能力。探討團隊合作探究運用對優化教學過程和方法，促進學生知識技能形成有著積極借鑒意義。

關鍵詞： 歷史教學 問題任務 團隊合作探究

傳統歷史教學更注重知識的分解講授，讓學生在教師細化分解的過程中被動接受相關知識。改變傳統教學模式，鼓勵學生在目標明確和積極探究中主動接受知識，不僅能增強他們的認知體驗，還能幫助學生在彼此合作交流中促進知識技能的不斷內化生成。發揮學生的團隊學習作用，鼓勵他們在相互討論和辯論的過程中探究問題，能幫助他們發展學習思維，掌握更科學有效的學習策略方法。運用合作探究方法優化歷史教學，可使得學生享有更多自主學習和主動探究的權利，促進知識技能的生成發展。

1.圍繞課程知識要點分門別類設計問題任務

人教版初中歷史其實是一部由國別史、思想史、發展史等多種史別組合而成的教材。按照歷史時間發展順序組合教材資源，不僅能使得學生加深理解感知，還能讓學生在分門別類的指導中形成深刻的感知印象，促進知識的內化生成。

圍繞課程知識要點設計問題，能幫助學生有針對性地學習和運用知識。教師在教學過程中結合歷史教材編排體系和學生認知思維特征優化任務，能幫助學生在全面掌握課程知識的基礎上更好地深化理解感知。在問題分類過程中，一方面按照優化教學過程、培養實踐、創新能力和能力，對歷史學習問題進行優化分類，像圍繞設計對歷史事實、結論等設計判斷型問題；對歷史事實、概念、結論及歷史的階段特征、基本線索和發展過程等設計敘述型問題；對歷史現象闡述設計一定的推導性題目；對歷史人物、歷史現象等設計一定的評價型題目。另一方面針對學生在學習過程中的認知差異，設計一定的層次遞進式問題，幫助他們有選擇性地予以靈活運用。通過這樣分門別類的設計運用，學生對歷史問題產生濃厚的興趣，有利于他們靈活掌握運用。

引導學生通過相應學習任務的引導主動探究，幫助他們加深對課程知識的理解感知。例如，在八年級下冊第8課《偉大的歷史轉折》教學中，可按照上述問題任務類型，要求學生就“真理標準問題的討論”原因、結果、意義等，嘗試運用教材中的信息詞匯進行概述；針對十一屆三中全會，設計“十一屆三中全會召開的歷史背景及意義是什么？”和“在政治上、思想上、組織上對中國的今后發展起到了怎樣的積極影響？”，讓學生在多樣化的問題引導下主動思考。

2.依據學習任務要求有的放矢運用探究方式

任務的設計為學生提供了可探究交流的學習內容，使得學生有針對地學習和使用歷史知識。可根據學習內容不同和學生相互交流情況，鼓勵他們發揮自身的主體作用，讓他們在彼此合作探究的過程中主動發現問題和解決問題。

針對任務的不同，引導學生通過小組合作互動的形式強化理解感知。在教學過程中，要求學生在相互合作交流中嘗試運用多樣化的思維表述自己的見解，拓寬認知感悟思維。一方面，要求學生針對學習內容，鼓勵他們在討論交流中明確主動表達，并根據他們的語言表達差異明確相應的責任，讓他們帶著問題主動思考，帶著質疑相互交流。另一方面，突出小組之間的合作競賽，鼓勵他們在相互競賽的過程中激活積極向上的內生動力。以這樣的形式強化認知思維情感，使得學生對合作探究的學習內容有更深刻的認知，幫助他們在主動探究的過程中將認知體驗轉化為識記運用。

通過小組合作探究運用優化教學過程，使得學生對課程學習內容產生濃厚興趣。例如，在八年級上冊的第一單元“侵略與反抗”第1課“鴉片戰爭”教學中，可要求學生在小組閱讀歷史素材的基礎上，結合相關歷史資料，就“為什么說鴉片戰爭是歷史的必然”和“清朝在鴉片戰爭中為什么被打敗”進行相互討論，幫助他們就課程教學知識要點進行深入討論，增強認知感悟。通過這樣的討論，使得學生的記憶更具有深度和廣度。

3.延伸任務互動學習過程指導總結反思運用

培養學生自主學習和主動探究能力是歷史課程重要教學目標。引導學生在主動思考和深入感知的基礎上探尋有效的學習策略方法，幫助他們在識記過程中掌握辯證唯物主義歷史觀的方法，使得他們的學習思維更豐富。

在指導運用中，不僅要求學生從啟發式的問題任務里尋找有效的信息點，更要讓學生在掌握一定表達運用技能的基礎上提煉富有共性的觀點，以此指導他們靈活運用。教師在使用相應問題的指導中，可引導學生通過資源、認知、調控等學習策略的指導，幫助他們有效深化理解感知，提高運用的準確性。例如，在少數民族被漢化的問題上，學生在掌握先進生產力的過程中起到決定性作用，通過漢化的進步及積極影響等，歸納出野蠻的征服者總是被那些他們所征服的較高文明征服，這是一條永恒的歷史規律。這些合作探究能使得學生對歷史學習形成更積極主動的認知感悟。

教師在組織學生進行合作探究時，一方面要尊重學生，對其中充滿智慧的思想火花給以鼓勵，使之愈發閃亮。另一方面要引導學生在理解歷史，發現問題，提出問題過程中總結自己的學習認知感悟思維方法，讓他們掌握有效的學習策略。

總而言之，歷史課堂教學應以任務驅動為動向，引導學生在小組合作探究的過程中不斷主動思考和積極交流，幫助他們增強認知體驗，提高歷史學科綜合運用能力。要為學生創設和諧、民主、平等情境，突出任務問題設計的多樣性和層次性，更好地激發學生主動學習激情和潛能，提高學科綜合素養。

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