淺析高中歷史教學(xué)中如何將情境教學(xué)和情感教育進(jìn)行結(jié)合

曹亮

【摘 要】本文主要簡(jiǎn)單地介紹了情境教學(xué)和情感教育的相關(guān)內(nèi)容，探討高中歷史數(shù)學(xué)中將情境教學(xué)和情感教育相結(jié)合的有效措施，以保障高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。據(jù)此，有利于提高高中歷史教師的教學(xué)水平，滿足素質(zhì)教育的要求，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)效益最大化。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；情境教學(xué)；情感教育

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的形勢(shì)下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來(lái)越緊密，國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，而世界各國(guó)之間的核心競(jìng)爭(zhēng)則是人才競(jìng)爭(zhēng)，是教育事業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。為此，我國(guó)加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，與國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展接軌在這種情況下，我國(guó)教育部門大力推動(dòng)教育改革，以創(chuàng)新教育體制，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)要求的優(yōu)秀人才。高中歷史教學(xué)改革是我國(guó)素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，為適應(yīng)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，高中歷史教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，以推動(dòng)高中歷史教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的有效課堂。

一、情境教學(xué)和情感教育的相關(guān)內(nèi)容

所謂情境教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)開展帶有一定情緒的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相似的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的治理發(fā)育。而高中歷史情緒教學(xué)則是教師充分利用歷史課程的特點(diǎn)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，并讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情感教育則是對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值觀念的教學(xué)。高中歷史中情感教育則是培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情，讓學(xué)生熟悉和了解祖國(guó)的歷史文化，產(chǎn)生歷史使命感。

情境教學(xué)和情感教育二者的關(guān)系十分密切，相互促進(jìn)。情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)情感教育的重要途徑，其所設(shè)置的情境能讓學(xué)生充分感受到教材中所表達(dá)的思想感情；而情感教育則是情境教學(xué)手段最終目標(biāo)，以達(dá)到育人的效果。

二、 高中歷史教學(xué)將情境教學(xué)和情感教育相結(jié)合的有效措施

（一）在高中歷史教學(xué)中引入情境，以開展情感教育

在高中歷史教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使其積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。為此，教師在教學(xué)中可采用情境教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師要注意的是所創(chuàng)設(shè)的情境，必須符合歷史教學(xué)的內(nèi)容，不可完全脫離課本。所有的教學(xué)方法都是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的，不可喧賓奪主。例如，教師可以利用情境教學(xué)的方法來(lái)開展有效的課前導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華》這一課時(shí)，教師可先利用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)出與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍的照片，播放相關(guān)的影片片段，將學(xué)生帶回當(dāng)時(shí)的年代，使其仿佛身臨其境。另外，教師在激起學(xué)生的好奇心之后，最終仍然要回到課本，讓學(xué)生進(jìn)一步的感受鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華所帶來(lái)的情感和反省，提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

（二）在高中歷史教學(xué)中，利用教材中的信息來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)施情感教育

在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，但這并不是意味著削弱了教師的作用，反而更是突顯了教師的主導(dǎo)性。教師可充分利用教材中的相關(guān)信息來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講解《愛琴文明和古希臘城邦制度》這一課的時(shí)候，教師在講解古希臘的興起和城邦制度的時(shí)候，可以結(jié)合教材中的古希臘主要城邦分布圖來(lái)創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生了解古希臘的地理環(huán)境，并思考此地區(qū)的農(nóng)業(yè)。工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)這種信息情境教學(xué)，教師可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度，以提高學(xué)生的記憶能力，讓學(xué)生感受歷史文化的魅力。

（三） 在高中歷史教學(xué)中采用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，以進(jìn)行情感教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，為此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，以發(fā)散學(xué)生的思維，使其能將所學(xué)的歷史知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)際生活中。例如，教師在講解《辛亥革命》這一課的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出具有啟發(fā)式的問(wèn)題，以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中全面的了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感。

三、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)和情感教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的相融合，是現(xiàn)代教育發(fā)展中的必然要求，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，是保障高中歷史教學(xué)的重要手段。情境教學(xué)和情感教育的相結(jié)合，對(duì)我國(guó)高中歷史教學(xué)具有重要的影響作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更容易理解和記憶歷史知識(shí)；有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，具有重要的意義。

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（作者單位：江蘇省淮安中學(xué)）endprint