淺談語文家庭作業的有效設計

胡梅

講之功有限，習之功無已。練習設計是教學中不可或缺的關鍵環節。但是，長期以來，在傳統教學中，我們為作業所累：學生做得累，教師改得累。減輕學生過重的課業負擔，是全面實施素質教育的要求。因此要大力研究語文練習的設計，積極改進家庭作業，讓中學語文作業突破應試教育的框架，走出“課內損失課外補”的怪圈。

一、作業的形式走向多樣

作業形式往往體現著老師的教學思路，一次好的作業有可能激發學生濃厚的學習興趣，對他們今后的學習生活造成影響，俗話說：“作業騰塊地，學生就多片天”，在作業新形式上做積極的探究嘗試，絕對是有價值的。

“短期作業”，也就是通常意義上的“傳統作業”。它是課堂教學的自然延伸和補充，在培養學生有效知識方面功不可沒。因此，常規意義上的“短期作業”不可少，問題是教師如何對枯燥乏味的作業進行革新，讓作業設計符合學生的心理特點，順應語文學習的規律。

所謂“長期作業”是相對“短期作業”而言的，是一種旨在促進學生主動、全面發展，以作業為載體的學習活動。由于這種作業是圍繞某個主題展開的。并不單純是書本知識的再現，而是運用課本上所學知識解決實際問題，相對來說，它并不像“短期作業”那樣在短時期內就可以完成，它具有時間跨度較長的特點，因此，我們將這種作業稱之為“長期作業”。

現行的中學語文教材在課文后增加了“語文實踐活動”，體現了《語文課程標準》中指出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐”的思想。讓學生們在語文實踐中，通過談一談、讀一讀、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查、做一做等活動，不斷鞏固知識，擴大視野、開拓思維、提高能力。

如：“查找式作業”。為了深入理解一篇課文，擴大知識面，可讓同學們利用網絡或工具書去查找有關參考資料。

二、作業的內容走向綜合

語文的外延與生活的外延相輔相成，這是語文教學的理想，而綜合性學習是實現這一理想的橋梁。為此，我們在設計作業的內容時，要從過去較為簡單的鞏固性質，發展為綜合、實踐、拓展等多功能的綜合體。

（一）知識的綜合運用。我們許多教師學科的疆界涇渭分明，表現在課后作業的布置上，都是清一色的分科作業。這是一種偷懶的做法。因為要布置這樣的作業，教師只需把這一篇課文研磨透就行了。教師之間也要加強合作，把幾個學科在知識上相關的內容綜合在一起布置作業，或者把學科不同而思考方法相似的內容放在一起，綜合設計作業。從而使相關知識的學習互相促進，各種思維方式融合，提高綜合分析問題的能力，促進學生的和諧發展。

（二）能力的綜合訓練。綜合性學習是學習方式的一次重大革命，它有利于在實踐中培養學生的各種能力，適量的綜合性作業，對訓練學生的綜合能力是有益的。例如：每上語文課時，課前我都安排一名學生進行“三分鐘”演講，演講的內容只要思想健康，積極向上，弘揚真善美的都行，每位演講者都非常珍惜站在這臺上的三分鐘，盡情展示自己的演講才華，臺下的學生認真仔細地聽著臺上同學的演講，聽后抓住主要內容進行概括、點評。這種教學模式對演講者來說，既訓練了他們的語言組織及表達能力，也訓練了他們的寫作能力，對臺下聽的學生來說，既培養了他們善于傾聽的好習慣，也增強了他們概括、分析的能力。

三、作業的完成走向自主

現代教學以人的發展為最高原則，從而逐步實現由依賴性學生向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。因此，“自主”應當成為作業設計的重要原則。

（一）題目的自主選擇。教師應有意識地設計多樣化的可選性作業類型。讓學生針對自身情況選擇合適的作業，這就是作業超市。例如：在學習完《鼎湖山聽泉》一文后，我設計的回家作業是：①如果你喜歡朗讀，請找一段優美的音樂為課文配音；②如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山美景的小詩；③如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景選一個角度畫下來。這樣的作業設計，尊重了學生的選擇，改善了作業效果，學生享受到了做作業主人的快樂。

（二）作業的自主設計。自主作業是讓學生變換角度，從被動作業轉為主動作業，教師則讓出一定的位置，賦予學生一定程度的設計權，例如：我教完《飛紅滴翠記黃山》一文后，我讓同學們設計課外作業，學生設計的作業有：①當一回導游，為游客介紹美麗的黃山景點；②搜集、理解、朗誦寫山的詩詞歌賦；③游過黃山的同學，向大家介紹一下自己游黃山的經歷和感受；④去網上下載黃山不同景點的圖片，讓大家欣賞感受黃山鬼斧神工的造化。我把這些作業進行了完善和補充，組織了一次有聲有色的“黃山一日游”專題活動，收獲頗豐。

四、作業的批改走向對話

我們常看到一些學生在做作業時，一臉的無奈；教師批改作業時，一臉的嚴肅。學生作業本上那惡狠狠的一個叉，那冷冰冰的一個成績，把師生距離拉得很遠很遠。

我們為什么不能換一種方式？讓作業成為師生對話的平臺，讓普通的作業活動成為學生語文素養形成的重要方式。為此，我每次作業的后面增加一個欄目——對話角。在這里師生共同進行交流溝通。學生感受到了教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，極大地促進了學生的心智發展和人格的完善。例如：一個學生寫作文不動腦筋，完全抄襲作文選上的作文，我沒有簡單地訓斥他，而是在對話角寫上這樣的一句話：你這次的作文寫得真不錯，如果是你自己原創的，那可真讓人佩服，希望你今后不斷努力，寫出更多、更好的習作”，沒兩天，對話角里很快有了回話：“對不起！老師，我知道你已看出我的這篇作文是抄襲的，可你為了給我留面子，沒點穿我，我很慚愧，我一定會按你的話去做，盡快提高寫作水平，做一個誠實的人。”

總之，讓作業不再成為學生的負擔，讓它在有效地發揮監控、鞏固、反饋作用的同時，成為展示學生知識、能力、個性、情感的舞臺，讓學生在此追夢、圓夢，讓夢想隨著作業一起飛翔。

（作者單位：江蘇省建湖縣近湖中學）