淺議分層教學在初中英語中的運用

劉曉梅

【摘 要】隨著國際交流的增加以及大量跨國公司和集團的出現，英語越發顯得格外重要。我國中小學就開始進行英語的教育，很多老師開始關心如何提高英語課堂教學給予了很大的關注。在如今倡導“以生為本，因材施教”的社會，要實現這一目標，分層教學是有效的途徑。分層教學符合學生的實際，容易激發學生的上進心，提高教學效果。本文首先解釋了分層教學的概念以及原因，接著闡述了初中英語進行分層教學的策略方法。

【關鍵詞】分層教學；初中英語；應用

傳統的英語小學是采用滿堂灌的方法，但是，由于學生的英語水平的參差不齊，采用一刀切的方法，一節課下來就會使得有一些學生無法得以消化，很難達到教學的目的。分層教學體現了面向學生、面向不同層次的學生一種教學手段。

一、分層教學的概念以及原因

分層教學是根據大綱的要求，針對不同類型的學生的接受能力，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，來獲取數量、層次不同的知識信息，屬于一種現代的教學模式，特別適合個體差異的一種教學組織形式。

研究表明，隨著普及義務教育的發展，初中要廢除考試選擇，加上改革開放逐漸引起人口流動、家庭背景差異問題，也許今后的學校中個別差異問題會比過去更加突出，分層教學將有研究的必要性。

二、進行初中英語分層教學的策略

1.根據學生的能力，進行分層

根據學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力，將學生分成三個層次：A為優等生，基礎知識扎實，對英語學習有濃厚的興趣，有良好的學習習慣，語言表達能力較強，反應敏銳，接受能力也較強。B為中等生，對英語學習有興趣，學習成績一般或者不太穩定，有的比較聰明但是不夠努力，有的認真刻苦，但是學習方法不太對頭，學習過程中，部分學生可以自學達到目標。C為困難生，英語學習成績落后，基礎知識差，語言表達能力不強，學習習慣有待改善，掌握語言知識的速度慢，智力活動消極，不善于思考。老師根據每一層次學生的具體情況確定相應的教學目標，選擇不同的教材，制定出相應的教學計劃。

2.根據不同層次的學生，設計不同層次的教學方法

在課堂教學中，老師要根據學生的接受理解能力采用分層的教學方法，主要包括分層設計課前預習、分層設計課堂教學、分層設計課后任務等。課前預習分層設計是說學生有針對性地學習，了解課文側重點，養成良好的預習習慣。例如：牛津初中英語8A Unit 1friends中Reading中提供了有關朋友的三段素材。對于C層學生來說要求能夠整理出描述人物外貌、個性的形容詞如tall、kind等；B層要求在預習中整理描寫外貌、個性的短語如short hair、poor eyesight等；A層要求能談論自己的朋友如外貌、性格等。每個文章的體裁不一樣，結構也不同，這就需要老師根據學生的層次進行設計。課堂教學分層設計是指采用多樣化的方法，調動學生學習積極性，注重新課導入，激發學生興趣，課后讓學生根據不同的要求，結合自己的能力選擇不同的任務來完成。

3.采用輔導分層，分層的評價

由于課堂時間有限，有些學生無法在課堂上消化所有問題，應加強分層輔導。充分利用第八節課的時間對各個層次的學生進行查漏補缺、方法指導。對于A層學生注重知識之間的聯系和區別以及思路分，并提供課外的思考題，B層學生重在分析和解決問題能力的培養，C層學生重在最基本的知識點的掌握和基本題型的解決，多給予鼓勵。除了個別的輔導外，組織學生開展互幫互助學習小組，使小組學生優化，從而達到學生之間的學習效果的最大。

傳統的評價方法是用統一的標準衡量全體學生，這往往使哪些沒有能力達到標準的孩子因為一次次的失敗產生自卑，失去學習的自信，從而失去對于英語的學習，而分層評價，可以調動學生的積極性，促使他們向更高層次的目標邁進。例如：對于C層的學生，如果90分為優秀，那么對于這類學生，只要他們達到60就可以加以表揚，例如：Well done！You can do it better等。對于每一周的檢測的時候，每一層都有自己的第一、二、三名，對于不同層次的學生都進行嘉獎，并且通過短信告知學生家長，讓家長一起分享學生的進步，這樣促使學生不斷的奮斗，獲得最佳的學習效果。

三、結束語

總而言之，分層教學體現的是以學生為本，一切為了學生。分層教學的方法能夠提高各個層次的學生，使他們在各自獲得成就感。這種教學是一個長期的過程，需要很長時間為之去奮斗，初中英語老師要根據每一堂課的教學活動，制定出不同層次的方法，充分調動學生的學習興趣，提高學生的英語成績。

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（作者單位：南京曉莊學院附屬中學）endprint