對農村小學英語教學研究現狀的反思與展望

唐文杰，杜曉文

（湖南第一師范學院 公共外語教學部，湖南 長沙 410205）

新課改十多年來，我國小學英語教育取得了長足進展：英語課程得到了全面普及，教育規模有了較大發展；師資隊伍建設進一步得到加強，新課程理念逐步為大家所認同；課程教學質量穩步提高，學生語言能力普遍提升；學習方式發生較大變革，體驗、參與、合作交流成為課堂教學常態；課程評價發生重大改變，多元化評價促進了教學。但是一個不容忽視的事實是：城鄉教育教學質量差距明顯，并有拉大趨勢，制約了我國基礎教育事業的發展。中國是個農業大國，13億多人口，9億在農村，農村中小學學生占全國中小學學生的比例高達75%。農村教育教學質量是事關國民整體素質的大事，肩負著為社會主義新農村建設培養合格人才的重大歷史使命。小學英語是農村義務教育的一門重要的必修課程，因此，農村小學英語教學的重要性不可忽視。目前，我國廣大農村地區的小學英語教學還存在各種各樣的問題，加強對小學英語教學的研究有利于各種問題的解決。基于這樣的考慮，為了解小學英語教學的現狀、存在的主要問題以及未來研究的發展方向,促進研究工作的進一步深入,提高我國小學英語教學整體質量，有必要對農村小學英語教學現狀的研究進行一次較全面的梳理。在中國知網上，我們以“農村小學英語教學”為“主題詞”進行了文獻檢索研究。

一、農村小學英語教學研究現狀及反思

（一）基本趨勢

檢索統計結果顯示：研究總體上呈逐年上升趨勢，但文獻絕對數量很少，10年時間才129篇（見表1）。具體來講，2003、2004、2005三年的文獻分別為1、1、3篇；2006年 9篇，是 2005年的 3倍；2007年為13篇，達到了兩位數。自2007年以后，文獻數量開始有較快增長。分析表明，實施新課程改革的前5年（2001-2005），由于我國小學英語教學關注的重心在城市，也由于農村師資數量不夠、質量不高，他們自身沒時間和精力、也沒有能力開展理論研究工作，有關農村小學英語教學的研究文獻數量屈指可數也就在情理之中。根據表2，前五年文獻總數僅為27篇，所占比例為20.93%，后五年102篇（2012年統計的是前七個月的數據），所占比例為79.07%。比較前后兩個五年的文獻數量發現，后五年的文獻幾乎是前五年的4倍，這表明有關農村小學英語教學的理論研究工作起步較慢，但隨著新課程改革的深入，進展較快。這樣的研究態勢是我國近幾年為發展農村基礎教育事業所采取各種有效措施的結果。為推進義務教育均衡發展，大力改善農村辦學條件，從2006年國家開始實施分部免除農村義務教育學雜費，構建了農村義務教育經費保障新機制；2007年中央1號文件強調優先化解農村義務教育債務，加大了對農村基礎教育投入。基于新時期教育改革與發展對教師提出的新要求，國家實施了一系列旨在提高農村教師隊伍整體素質的計劃，2006年實施了農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃；2007年實施了教師免費定向委培計劃；2010年實施了中小學教師國家級培訓計劃。

表1 歷年發表文章的情況統計表

（二）研究內容

表2 文章內容的分類情況統計表

根據研究內容，文獻分為七大類（見表2），涉及到農村小學英語教學的方方面面，只是有所偏重，比如，談現狀、問題及對策的文獻有63篇，所占比例為48.84%，幾乎占文獻總數的一半。具體來說，第一類屬于綜合性研究，或從師資力量、思想認識、教學設備和設施，或從師資力量、課程設置、班級規模，或從學習興趣、教法、教學環境等多方面分析小學英語教學現狀或問題，并提出相應的對策[1-11]。這些研究為農村小學英語教學改革與發展提供了決策依據，不足之處是：研究內容大同小異，略顯重復；研究方法以邏輯推理為主，實證研究不足；所提的對策有些不太切合農村小學英語教學的實際。李凌云[4]調查發現，農村地區小學班級規模呈兩極化發展趨勢：鄉鎮中心小學存在班級人數過多的問題，有些多達上百人；偏遠的山區農村小學卻出現一個學校才7個學生的情況。兩極化趨勢的存在是由我國現階段經濟、社會和教育發展現狀所決定的。城市化、工業化和產業化（簡稱“三化”）促使農村人口大規模流向經濟、教育和文化中心的城鎮，同時，隨著我國對“三農”問題的重視，農民經濟、生活條件得到了極大的改善，他們有意愿和能力把小孩送到辦學條件較好、師資質量較高的鄉鎮中心學校。針對班級規模過大的問題鄭海燕建議，教育行政部門對班級規模進行規范，要求每個班不超過30人[12]。從外語教學規律看，建議合理，從目前農村辦學條件的現實看，可操作性不強。自2001年秋我國在小學開設英語課程以來，師資一直是制約農村小學英語教學發展的瓶頸。把60、70、80、90人的大班為兩個、甚至三個小班是件容易的事，可是這樣分的話，農村小學師資短缺的問題就更加突出了。教學質量的好壞可用一個公式表示:教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環境(4分)+教法(3分)]×教師素質。該公式表明，師資是教學質量的決定性因素[13]，師資問題得不到解決，提高教學質量就成為一句空話。根據我國社會目前所處的發展階段，農村“三化”進程將會持續相當長的一段時間，那么，農村地區的鄉鎮中心小學班級規模過大的問題難以在較短的時期得到根本性解決。因此，研究如何提高大班小學英語教學質量才是更好的現實對策。第二、三、四、五、六類文獻共計43篇，分別是從某一方面探討小學英語教學。以教師、學生和家庭為研究對象的文獻26篇，而其中的20篇文獻主要討論教師專業素質、教師培訓等內容，這表明師資已成為大家關注的一個重點，也是一直困擾農村小學英語教學的難題。以某種知識、技能（語音、口語和詞匯）為內容專題探討小學英語教學的文獻6篇，其中有關語音教學的2篇[14-15]。小學英語課程標準沒有要求教音標，大家誤以為小學英語不要搞語音教學，導致研究語音教學的文獻當然就少了。外語學習的“關鍵期假說”理論認為，兒童學語言的優勢在語音。中國農村小學生的英語教學效果不理想，一個重要原因恐怕是因為在兒童學英語的起步階段忽視了讀音教學和語音意識的培養。有關研究表明，讀寫能力與語音意識之間的關系密切，兒童必須借助語音加工策略才能進行有效的閱讀和拼寫。因此，在我國小學英語教學階段，及時進行“音－形”對應關系的外顯教學，培養學生有效語音解碼的能力，對于其語言能力的全面發展具有重要意義。為提高學生英語語言能力，加強農村小學英語語音教學研究確有必要，而且勢在必行。第七類文獻共有22篇，所占比例為17.05%，其中的較少部分從教育思想的應用、音樂美術與英語教學的整合、教育均衡、有效教學、教學環境、教學環節、教學資源、教學模式等方面研究農村小學英語教學，多數是報紙上一些學術性不太強的文章。第七類文獻所占比例不高，但豐富了小學英語教學研究百花園的內容，對農村小學英語教學產生積極的推動作用，為以后的研究提供了一些新的思路和視角。

（三）研究力量和文獻質量

1.研究力量

關于研究力量，主要從文獻作者的數量、身份以及他們的文章是否被引用三個指標來衡量。文獻作者根據他們的身份分為5類（見表3）。與全國龐大的大中小學教師群體、專職研究人員相比，第一、二、三類人員共計只有103人，說明從事農村小學英語教學研究的人員太少，農村小學英語教學并沒有受到足夠研究者的重視。究其原因，中小學教師科研素養欠缺，具備較強研究能力的高校教師或由于對小學英語教學缺乏了解，或認為研究小學英語教學是小兒科，大多不愿意把時間、心思和精力用于小學英語教學研究，即便是師范院校的教師也是如此。教學有問題，研究又跟不上，這也許是導致我國農村小學英語教學處于低水平發展狀態的一個重要因素。第一、三類研究人員來自高校，包括教師和研究生，共計61人，所占比例為47.29%，他們是小學英語教學研究的主力。第二類來自中小學（含教師進修學校）42人，所占比例為32.56%，他們是小學英語教學研究的第二支重要力量。第4類只有7人，所占比例為3.68%。他們來自教育行政部門，由行政領導和教研人員構成。在我國，省、市、縣三級教育行政部門都有從事中小學英語教學研究的專職人員，但這些教研員中公開發表了相關研究文章的不多，這在一定程度上反映出他們這個群體的科研意識和素養。第五類人員包括報紙記者、評論員或沒有標明具體單位者19人，所占比例為14.73%。

表3 文獻作者身份的情況統計表

是否被引用也是研究力量大小的一個指標。根據表4，被引文獻共計35篇，所占比例為27.13%，被引文獻總體數量偏少，表明總體研究力量偏弱，也間接反映了農村小學英語教學研究沒有受到足夠重視的這一現實。其中有28篇文獻的作者（包括教師和研究生）來自高校，所占比例為21.79%；有5篇文獻的作者來自中小學，所占比例為3.88%，說明高校研究力量遠遠高于中小學。這也印證了李丹的調查分析：農村小學英語教師科研能力、科研意識有待加強[4]。

表4 被引文獻作者身份及篇數的情況統計表

2.文獻質量

關于文獻質量，我國基本上沿用國外的評價體系。具體地分析，有些運用創新程度、研究規范與價值含量三大指標體系作評價[16]；有些運用選題意義、學術性、創新性、科學性和規范性五個指標體系作評價[17]；有些則根據期刊文獻類型、論文發表的期刊影響力、文獻發表期刊的國際彰顯度、論文基金、論文合著、論文參考文獻數、論文獲獎、論文下載次數等多個指標評價作評價[18]。上述評價體系內涵基本相同，可操作性強，為本研究提供了很好的借鑒作用。本研究基于電子文獻，文獻質量主要從其來源、被引頻次和下載頻次三個方面來考察。根據表5，文獻來源分四類：第一，學術性期刊，主要指大學學報、教育類和英語類學術期刊；第二，非學術性期刊，主要指《瘋狂英語》、《英語廣場》、《海外英語》、《現代閱讀》、《成功》、《軟件導刊》、《科技創新導報》、《商業文化》、《科學大眾》、《黨史文苑》等一類刊物；第三，報紙；第四，碩士論文。學術性期刊和碩士論文兩類文章共計69篇，所占比例為53.49%，其中沒有1篇文章出自于外國語言類CSSCI來源期刊；非學術性期刊和報紙上文章共計60篇，所占比例為46.51%。一般來說，非學術性期刊和報紙上發表的文章學術含量較其他兩類來說要低些。

被引頻次是文獻質量的一個重要指標。從表6可以看出，在為數不多的35篇被引文獻中，僅被引用過1次的16篇，所占比例為12.40%；被引用過2次以上的19篇，所占比例為14.73%；被引用6次以上（含6次）的文獻僅為區區的2篇，所占比例為1.55%。上述數據表明，絕大多數文獻被引頻次少。

下載頻次也是文獻質量的一個重要指標。從表7我們可以看出，下載頻次最低的只有3次，下載頻次最高的為1083次。在多媒體網絡技術得到廣泛運用、擁有數以百萬計英語教師的當今中國，這樣的數據說明文獻整體下載次數偏低。具體地看，下載頻次低于100的文獻共68篇，所占比例為52.71%，超過文獻總數的一半；下載頻次在100-199之間的文獻共37篇，所占比例為28.68%，兩者相加，比例高達81.39%；下載頻次在200及以上的文獻僅為24篇，所占比例為18.61%。這些數據表明，有關農村小學英語教學研究的絕大多數文獻下載頻次嚴重偏低。

綜合文獻來源、下載頻次和被引頻次三個指標，得出的結論是，研究小學英語教學的文獻水平不高、質量整體偏低。要實現以科研促教學的目標，更多專業性強、水平高的研究論文需要發表，以推進小學英語教學的健康發展。

表5 文獻來源統計表

表6 被引頻次及其篇數統計表

表7 下載頻次及其篇數的情況統計表

（三）對農村小學英語教學研究的展望

上述文獻分析顯示,隨著國家對農村基礎教育投入的加大，農村小學英語教學逐步受到越來越多的研究者關注。通過對有關農村小學英語教學文獻的全面梳理，可以預見,這領域的研究將會呈現如下趨勢:（1）研究涉及的內容范圍將越來越廣。外語教育是個多學科的問題，隨著跨學科和多學科綜合研究的發展,研究者將會更多地利用心理語言學、應用語言學、兒童語言學、語言習得等學科的最新發展成果來開展小學英語教學研究。（2）隨著我國大、中小學英語教學一條龍體系建設工作的推進，越來越多的高校教師、研究生會加入到小學英語教學這一研究領域，研究的整體力量會進一步得到加強。（3）隨著高校教師對農村小學英語教學的關注以及小學英語教師科研素養的提高，研究文獻的質量會得到進一步提高。過去10多年來，我國小學英語教育呈現出良性發展態勢,農村廣大小學英語教學研究工作也有了起色。當前，有效教學已成為小學英語教學的熱點，也是研究者探討的熱點，我們期待有效教學這一理念能深入農村小學。那么，在教學過程中,如何針對農村小學英語教學存在的問題和困惑，結合當地農村小學的實際，創造性地運用各種英語教育教學理論有效開展小學英語教學，是一個值得深入探討的課題。許多問題,如農村小學英語師資發展、大班教學、語音教學以及如何有效提高課堂教學效果等還有待進一步深入探究。

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