小學英語游戲活動教學設計

傅小平，姚曉萍

（1.湖南第一師范學院 外國語學院，湖南長沙410205；2.上海市普陀區(qū)朝春實驗小學，上海200333）

一、小學英語游戲活動教學的意義

《英語課程標準》中提出，“讓學生通過英語學習和語言實踐活動，掌握英語知識和技能,培養(yǎng)和提高語言綜合運用能力，提高適應多元文化為背景的社會交際能力，從而發(fā)展其個性和提高人文素養(yǎng),為他們的終身學習和終身發(fā)展打下良好的基礎?！盵1]

學生在校期間，大量時間用于課堂師生的交流活動，自主動手的機會偏少。隨著主題活動的開展，從內(nèi)容上拓展了學生的視野，更為學生拓寬了動手的空間，讓學生自主動手、獨立制作、體現(xiàn)個性化學習。因此教師自編圖文結合、情境互動、學說交流等多層次的立體學習材料，在“任務驅(qū)動—游戲操練”中培養(yǎng)學生語言思維表達能力，動手動腦的創(chuàng)新能力，展示特長與風采的交流能力，讓學生體會“做中學”的樂趣。

根據(jù)小學生活潑、好動的年齡特點，應重視開展游戲式的主題活動，促進他們在“玩”中“學”。主題活動任務不能過于分散，否則只是形式上熱鬧，實質(zhì)上可能沖淡了主題任務，影響教學目標的實現(xiàn)。因此，應圍繞教學目標，構建前后連貫的任務鏈，在實現(xiàn)具體的教學目標過程中，培養(yǎng)學生的表達能力。

新理念倡導英語學習必須回歸兒童的生活世界，在一定的情境中，學生能夠經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、交流等一系列游戲活動，學會自主表達。

二、小學英語游戲活動教學的操作設計案例

下面是姚曉萍就《賣火柴的小女孩》一課進行的游戲活動教學的設計。

（一）故事欣賞，誦讀兒歌

故事欣賞《賣火柴的小女孩》，學生通過問題交流，了解故事內(nèi)容，為后面引出“火柴游戲”活動教學的內(nèi)容做鋪墊（如圖1，圖2）。

圖1

圖2

觀察圖片，配上有節(jié)奏的韻律，引導學生吟誦兒歌（如圖 3，圖 4）。

圖3

圖4

（二）任務驅(qū)動，游戲操練1

提出任務1——數(shù)字金字塔。先用火柴搭數(shù)字，學習與新詞匯有關的句子，如“Imakenumber3with 4matches.”（如圖5）；然后用火柴搭算術題，學習“Oneplustwoisthree./Sevenminusoneissix.”（如圖6，圖 7）；再移一根火柴，讓等式成立，學習“move”（如圖 8，圖 9，圖 10）。

圖5

圖6

圖7

圖8

圖9

圖10

（三）任務驅(qū)動，游戲操練2

提出任務2——形狀叢林。先在叢林里找出火柴拼搭的各種形狀，并與伙伴相互問答操練（如圖11）；再嘗試自己用火柴編組形狀，并用英語進行描述（如圖 12）。

圖11

圖12

（四）任務驅(qū)動，游戲操練3

閱讀短文，綜合操練句式，分組游戲，用火柴創(chuàng)編各種造型（如圖13，圖14）。

圖13

圖14

（五）家?；?，分層作業(yè)

分層作業(yè)，由易到難，讓學生根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)（如圖15，圖16）。

圖15

圖16

三、小學英語游戲活動設計案例分析

游戲是學生們普遍喜愛的活動，也是很好地激發(fā)學生學習興趣的手段。游戲給他們的英語學習帶來了快樂，使他們的身心達到完全的投入。因此，在這堂課中，通過游戲教學，用火柴棒讓學生拼搭各類物體，如數(shù)字、算式、圖形，到立體造型的各類玩具，整個過程滲透了思維訓練，讓學生在思維拓展訓練中，同時達到了培養(yǎng)英語表達能力的目的，獲得了理想的教學效果。下面具體分析如下：

（一）遵循了目的性原則

游戲活動的目的是輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。因此，游戲的設計要有針對性，直接為一定的教學內(nèi)容服務，能夠體現(xiàn)相應的教學目標。此案例中的游戲活動設計充分體現(xiàn)了目的性原則。

例如，任務驅(qū)動，游戲操練1中，從火柴數(shù)字3到9的句式操練，從“Imakenumber3with4 matches.”到“Imake…with…matches.”（如下圖）。

又如，算式1+2=3/7-1=6，從加法到減法，不僅學習單詞plus/minus，增加了單詞學習的機會，而且在趣味數(shù)學的游戲中學會語言表述：21+47=…，60-16=…，學生從簡單到復雜，逐步訓練難度，思維也從單一到多項，能力得到了綜合訓練（如下圖）。

再如，圖17中，演示了火柴棒拼搭的各類圖形，有正方形，長方形，三角形，五角星形，教師及時提示學生在小組合作中用對話訓練表達（如圖18），學生還會運用句式（如圖19）邊拼邊說，從一句話到一段話，學生的語言能力得到了充分的表達與提高。

圖17

圖18

圖19

（二）遵循了創(chuàng)造性原則

這樣的游戲的目的十分明確，不是為做游戲而游戲，遵循了創(chuàng)造性原則。游戲活動有了創(chuàng)造性，才有了它在課堂中的生命。此案例中，教師創(chuàng)造性地設計游戲活動，靈活地處理教材內(nèi)容與游戲活動關系。

圖20

如教師引導學生用火柴棒拼搭各種立體造型。如小組合作，兩位學生拼搭的蛋糕，并介紹了自己創(chuàng)作編制的作品（如圖20）“Hello,I’mZhuHanqi.I’mZhouYanyi.Wemake acakewith17matches.Itisbig.Itisnice.Welikeit.We wouldliketoshareourcakewithyou.Wewouldliketo beyourfriends.”。全班學生用標準的英語興高采烈地交流了自己的作品，語言表達能力再一次得到提升，同時，又讓學生們感受到“創(chuàng)作我也行”。

學生作品：

風箏

機器人

蛋糕

裙子

機器人

汽車

（三）遵循了多樣性原則

長期采用一種活動方式會給學生造成身心上的疲勞。上述案例從單一型游戲活動到復雜型游戲活動再到創(chuàng)造型游戲活動的教學實踐證明，以一種形式為主，輔之以其他形式教學可以收到很好的效果。課堂教學也應當有張有池，有高潮，有低潮形成一定的規(guī)律和節(jié)奏，使學生始終保持良好的精神狀態(tài)。

（四）遵循了銜接性原則

小學英語教學活動形式多樣的特點決定了其整堂課的教學應是由多個相對獨立的教學活動組成的，這若干個活動應形成一個承前啟后、互為依存的序列。此案例中教師在設計活動時認真考慮了教學材料的內(nèi)容、活動的形式以及學生的語言程度和認知水平，使各個活動既銜接自然、步驟清楚，又體現(xiàn)節(jié)奏明快的特點。

（四）遵循了梯度性原則

此案例中，活動的內(nèi)容和活動的形式體現(xiàn)出一定的層次；也就是說，游戲教學活動的設計做到了由簡到繁，由易到難，逐步把以課本為中心的練習活動向以生活為中心的活動轉(zhuǎn)化。教師在設計活動時處理好了語言形式、語言意義和語言運用三者之間的關系，既設計了旨在熟悉語言形式(form-based)的機械性操練活動，又設計了旨在語言形式與意義相結合(meaning-based)的意義性練習活動，還要設計旨在語言形式、意義和功能相結合(function-based)的交際活動,這些交際活動具有情景有趣、為學生所熟悉、與課文主題相關等特點，從而讓學生在模仿中熟悉和感知所學語言，在有意義的言語活動中進一步理解所學語言，在真實的或接近真實的交際環(huán)境中運用所學語言。

（五）遵循了教師的主導性原則

值得注意是：教師在課堂活動中可以扮演的角色很多，既可以是組織者、參與者，也可以是旁觀者、督察員、裁判員。不論是那種課堂活動中，教師都要認真傾聽學生報告、觀看學生表演。要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，經(jīng)常表揚和鼓勵學生。

[1]教育部.國家英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社,2002.

[2]魯子問.小學英語教育學[M].北京：中國電力出版社，2002.

[3]劉潤清.英語教育研究[M].上海：外語教學與研究出版社，2003.