新建應用型本科院校青年教師專業(yè)自主發(fā)展研究

束仁龍

(池州學院 教育科學研究中心，安徽 池州247000)

一、教師專業(yè)自主發(fā)展的內涵及特征

鐘啟泉指出，教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師在自己的專業(yè)領域里依其專業(yè)智慧，維持其專業(yè)品質并不受非專業(yè)的外界干預的一種狀態(tài)，［1］強調的是教師在自己的專業(yè)領域里的一種自主狀態(tài);金美福認為，教師專業(yè)自主發(fā)展是教師自覺、主動地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價值的自我超越方式，［2］強調的是一種教師主動發(fā)展方式;王洪林從教師主體地位的角度探析教師專業(yè)自主發(fā)展的內涵，它是教師通過自主學習，自我探究，提高專業(yè)素質，實現(xiàn)動態(tài)、循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展的過程。［3］

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)人們界定教師專業(yè)自主發(fā)展概念時，強調教師積極、主動、自由、自覺地進行專業(yè)活動，追求自身素質提升的內在發(fā)展。基于此，筆者認為教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師通過自主學習，不斷反思，躬身實踐，不斷提升自身專業(yè)素質，從而促使自身專業(yè)發(fā)展的過程。它具有自我專業(yè)發(fā)展的主體意識、發(fā)展意識、創(chuàng)新意識和能力，［4］從而呈現(xiàn)內在性、自主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性和個性化等特點。

二、新建應用型本科院校青年教師專業(yè)自主發(fā)展的價值分析

1.有利于青年教師主體性發(fā)揮

當前教師教育的一個重要價值取向就在于在重視社會發(fā)展需要的同時，更加注重教師主體性的發(fā)揮，教師主體性的發(fā)揮及其發(fā)揮程度從一定意義上取決于教師的專業(yè)自主發(fā)展及其發(fā)展狀況。因此，喚起青年教師對專業(yè)自主發(fā)展的愿望和追求，發(fā)揮其主體性，已經成為新建應用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展的迫切任務。重視和強調專業(yè)自主發(fā)展，會使新建應用型本科院校青年教師在專業(yè)自主意識的支配下，積極能動地把自己的專業(yè)發(fā)展融入到日常的社會生活中，自我學習、自我鍛煉、自我教育、自我創(chuàng)造，自我反思，不帶任何強迫被動性質地做著自己感興趣和喜歡的專業(yè)發(fā)展之事。唯有如此，青年教師的主體性才能得以充分發(fā)揮。

2.有利于青年教師應用能力提升

應用型本科院校的內涵與發(fā)展定位賦予和強調教師必須具備一定的應用能力。青年教師由于職前培養(yǎng)階段接受的教育過于偏重于專業(yè)知識的獲取和學術探究而缺少應用技能的訓練，導致其課堂教學專業(yè)知識有余而動手操作與指導學生實踐等應用能力不足。這樣，提升青年教師應用能力就成為各個新建應用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的重要內容。只有在專業(yè)自主發(fā)展的意境下，青年教師意識到自己應用能力的不足及結構差異后，才會根據自己的實際情況有針對性地提升自己的應用能力。

3.有利于學生自主學習能力增強

教師教育改革賦予教師為學生學習活動的指導者和參與者、教學過程的合作者和管理者、心理健康的維護者和促進者，也是學生自主學習的引導者和促進者。在教學及其他各種活動中，教師進行的專業(yè)自主學習等專業(yè)自主發(fā)展活動會給學生以潛移默化的正向影響，也會影響到學生的自主學習。這種影響主要在于:創(chuàng)設自主學習的氛圍，激發(fā)自主學習的熱情，引導自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)自主學習的思維等。可見，教師專業(yè)自主發(fā)展是學生自主學習的前提和有效保證，有利于學生自主學習能力的增強。

4.有利于青年教師幸福感提升

如果教師在教育活動中感覺到很苦惱、很壓抑、體驗不到教師活動的快樂與幸福，感到職業(yè)倦怠，就會身心疲憊，這樣就不會有從事教育活動的興趣和動力。只有當教師真正地感受到教育的快樂與幸福，他才會對教育事業(yè)有強烈的責任心、光榮感和使命感。而教師的幸福感來源于教師的積極探索，主動創(chuàng)造，獨立思考，也來自于對自己創(chuàng)造性成果的欣賞。而這種探索、創(chuàng)造、思考和欣賞等專業(yè)活動與教師的專業(yè)自主發(fā)展是密切聯(lián)系在一起的。因為只有專業(yè)自主活動才是教師自我選擇的意愿滿足的并為之努力的專業(yè)活動，才不會容易感到苦惱、壓抑、倦怠與疲憊，這有利于教師幸福感提升。

三、新建應用型本科院校青年教師專業(yè)自主發(fā)展的路徑探討

1.營造自主發(fā)展的文化環(huán)境

在青年教師占大多數(shù)的新建應用型本科院校中，要有效實施青年教師的專業(yè)自主發(fā)展，就必須營造人人擁戴、積極向上的專業(yè)自主發(fā)展的文化環(huán)境。其一，加強學習型組織建設，強化終身學習理念，使青年教師認識到專業(yè)自主發(fā)展的重要性和迫切性，創(chuàng)設人人重視和樂于學習的良好氛圍，開展有利于青年教師進行學習交流的各種活動，拓寬青年教師的文化視野。其二，聯(lián)系應用型本科院校實際，從物質、精神、關系等層面構建和諧的利于青年教師專業(yè)自主發(fā)展的文化環(huán)境。

2.實施共同愿景的合作教育

共同愿景是一個組織群體為之奮斗的，可以實現(xiàn)而又具有挑戰(zhàn)性的愿望、理想或目標。新建應用型本科院校青年教師的專業(yè)自主發(fā)展依賴于個人主觀努力外，他人的幫助和教師團隊的支持顯得十分關鍵。科研項目的完成、教學研究、產品開發(fā)、實驗實習、學生教育等都離不開教師與他人之間的合作，相互合作、相互支持、相互啟發(fā)，有利于拓寬青年教師的知識視野，提升青年教師的思想境界，增強青年教師的應用能力，從而促進青年教師的專業(yè)自主發(fā)展。為此，新建應用型本科院校要有效促使青年教師專業(yè)自主發(fā)展，就必須注重教師團隊的打造與培養(yǎng)，確立教師專業(yè)發(fā)展的共同愿景，實施青年教師與他人之間的合作。

3.開展務實有效的自我反思

教師的自我反思是反省、思考、探索和解決過程中的問題，它總是指向自我的，其實質是自我對話和自我詰問，它能提高教師工作的自主性，是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素之一。在新建應用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展過程中，有些顯在的知識與能力可通過他人的傳授而獲取，但還有些具有緘默性、內隱性的知識，僅憑外源性的教師專業(yè)發(fā)展是難以獲取的。因此，在青年教師專業(yè)發(fā)展過程中，必須重視和發(fā)揮青年教師的主觀能動性，讓青年教師對自己已發(fā)生或正在發(fā)生或將要發(fā)生的各種實踐活動進行務實有效的自我反思:一是通過內省式反思，沉靜思索，觸及心靈，傾聽自己內心深處的聲音;二是學習式反思，在知識日新月異的今天，作為青年教師要加強理論知識的學習，更新自己的知識結構，用所學的理論知識審視并修正自己的專業(yè)發(fā)展行為。

4.組織參加應用性實踐活動

新建應用型本科院校青年教師專業(yè)自主發(fā)展與他類院校相比，一個突出的特點在于應用性，即與行業(yè)、企業(yè)合作，服務地方經濟，培養(yǎng)應用型人才。因此，新建應用型本科院校要聯(lián)系本校實際和當?shù)亟洕l(fā)展狀況，拓展思路，創(chuàng)造條件，組織青年教師到行業(yè)、企業(yè)頂崗或掛職鍛煉，讓青年教師在實踐中提升自己的應用能力，從而促進專業(yè)發(fā)展。

［1］鐘啟泉.“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判［J］.教育發(fā)展研究，2003，(4 －5).

［2］金美福.教師自主發(fā)展論［D］.長春:東北師范大學，2003.

［3］王洪林.教師自主發(fā)展:實現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑［J］.教育探索，2010，(11).

［4］劉黎明.教師專業(yè)自主發(fā)展:內涵、意義及內在路徑［J］.當代教師教育，2012，(1).