給學生表演的空間

孫曉露

摘 要：語文課是一門極容易調動學生興趣的學科，可以用優美的詞匯，用教學的藝術魅力，引導學生“懂”語文 教學是一種藝術。

關鍵詞：課堂；教師

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-372-01

我常對學生說：“課堂上，老師是導演，而你們是主角。”話是這樣說了，可我真正讓學生當上主角了嗎？當他們不能按照我設計的問題進行思考時，我就會立馬把自己變為主角，唱起了獨角戲，一節課下來，我已精疲力竭，再看看講臺下已“醉”倒一大片，一個個表情麻木，昏昏欲睡。“哎——孺子不可教矣！”我搖搖頭，難過的走出教室。

直到有一天，我徹底的改變了我的看法。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，因為我把一個生病的學生送到醫院，給他辦好住院手續后，剛回到學校上課鈴就響了，我要上的班級就在一樓，而我的辦公室卻在三樓，回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。沒辦法，硬著頭皮走進了教室。

師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對五十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的語文課拉開了帷幕：

學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。

我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的預習筆記來到講臺前，模仿著我平時的樣子，先讓同學們讀課文，而且換著各種方式讓學生讀，然后將課文中的生字新詞寫在黑板上讓其他同學讀，臺下的同學積極舉手，踴躍發言。

讀完生字，他又讓把學生分成若干學習小組，組織學生就預習中遇到的問題進行討論，大家討論得非常熱烈，我觀察到有的還做好討論筆記呢，他們讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西……

他竟然是位朗讀高手。進中學以來，他從未發過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅讀得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏，教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感迭出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。空手進課堂，決非容易，功夫還在課外（當然，我不是說就可以空手進課堂哦）。

由此，我認為我們的語文教學曾幾何時走向了單調乏味，走向了枯燥無趣，以至于學生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠離語文。究其原因，不是在于學生，而是在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執關起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。要想重啟語文樂園的大門，讓學生在語文的樂園里自由自在地遨游，以下的幾點做法不妨一試：

一、在課堂上，應留給學生充足的時間

課堂45分鐘，其實是教師和學生共用的時間，如果教師全占了，或占得太多，學生就沒有或很少有時間自主學習了，只能被動接受，學生難免產生厭學情緒，自然會影響到學習效果。

因此，在課堂上教師應留有充足的時間讓學生讀文本，思考、討論交流、總結、練習等。這樣，有利于調動學生的積極性，減少疲勞。

二、在教法上，努力給學生創造積極思維、主動學習的條件

俗話說：教無定法，貴在得法。在教學中，教師應采取靈活多樣的方法，啟發學生積極思考自覺主動地學習。教師要把講課的過程變成引導學生主動探索知識的過程，只有讓學生真正成為學習的主人，才能發揮學生“主人翁”的責任感。為此，應該做到：1、變“灌”為“導”。這是教師指導思想的根本轉變。教師要圍繞“導”字作文章，注重師生雙邊活動。例如在設計提問上要掌握發問的技巧，設計一些不是單一答案的問題，以供學生思考，引導學生生動活潑地學習。2、變“單一”為多種教學手段綜合應用。教師應在“一支粉筆，一塊黑板，一本書”以外多下功夫。如配用圖片、小黑板、錄音機等。有條件的地方，還可以運用多媒體、投影、錄像等現代化的教學手段，優化知識的呈現方式。3、變單純研究教材為研究教材與研究學生相結合，樹立正確的學生觀。教學要緊密聯系學生的心理特點，切合學生的認知水平，貼近學生的思想動態，既傳道授業，以解惑釋疑，使學生樂于學，學得好。

三、開展好課外活動，培養學生愛好，讓其特長得以發展

在語文學科中，學生的愛好、興趣是多方面的，如有的學生擅長書法、有的愛好寫作，有的能言善辨等，為了使學生能更好地發揮這些特長、愛好，應給學生機會，也就是將課內與課外結合起來，給學生課外學習的主動權。課外活動可舉行比賽，讓學生辦專欄，召開演講會、辯論會等，這樣既可以彌補學生課內的不足，又可以讓學習、實踐相結合，發揮特長，培養能力。

總之，語文課是一門極容易調動學生興趣的學科，可以用優美的詞匯，用教學的藝術魅力，引導學生“懂”語文教學是一種藝術。作為老師，我們還應該努力賦予語文教學技能方法以藝術的美，讓學生快樂、喜悅、迷醉。