高中物理課堂中多媒體教學的優點和缺點總結

陳江政

摘要：由于多媒體技術的不斷發展，其在人們日常的生活、工作以及學習應用的越來越多，高中物理課堂為了響應新課改創新教學方式的號召，在傳統的教學方式中也加入了多媒體的應用，使得高中物理課堂的教學效果取得了一定的改善。但是，通過實踐我們發現并不是所有的高中物理教學內容都適合采取多媒體教學的方式，多媒體在某些章節的應用反而為教學帶來了一系列的問題。這些問題值得一線教師結合實際教學情況進行深入的思考。本文是建立在筆者對實際教學經驗的總結的基礎之上，進而分析高中物理課堂中多媒體教學的優點和缺點。

關鍵詞：高中物理；多媒體教學；優點；缺點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-328-02

多媒體教學法是指在課堂教學活動中將課本上的教學內容通過聲音、圖像、文字等多種不同的形式向學生展示，將枯燥抽象的物理知識用具象的形式傳遞給學生，從而讓課堂教學變得更加生動形象，激發學生的學習興趣。隨著多媒體在高中物理課堂中應用的范圍越來越廣，多媒體已經成為日常教學中的一個重要的輔助教學手段，但是怎樣發揮多媒體教學的光和熱，減少多媒體教學給高中物理課堂帶來的負面影響仍是教師在教學過程中一個重點研究的問題。筆者認為，只有對多媒體教學法的優缺點進行總結，才能將多媒體教學法更科學合理的應用到高中物理課堂教學中。

一、高中物理課堂多媒體教學的優點總結

多媒體教學法是一個創新的教學方法，改變了傳統教學中教學方式單一枯燥的局面，為學生創建了更加豐富有趣的教學環境，帶領學生走進科學的殿堂，更全面的學習物理知識。多媒體教學在高中物理課堂中所顯現的優勢主要表現在以下幾方面：

1、激發學生的學習興趣

高中物理是一門建立在眾多實驗的基礎上的學科，但是有很多的科學實驗在教學過程中是無法向學生還原的，而如果將這些通過實驗得到的定理規律讓學生直接死記硬背，學生又會覺得枯燥乏味。在實際教學過程中老師完全可以通過多媒體技術將無法直接向學生展示的實驗以另一種形式展示，進而分析問題，得出相關的物理定理和規律，學生不僅能夠更深入的了解物理實驗，而且能夠體會物理學習的樂趣。

比如，在學習“萬有引力定律”這部分知識時，這是一個關于天體運動規律的定律，老師可以先向學生講解牛頓通過蘋果落地發現萬有引力定律的故事，并用多媒體向學生展示天體運動的模擬場景，進而引發學生思考：如果蘋果成熟了，蘋果就會落地，那么月球在太空中運動，但是為什么月球卻不會落到地球上呢？

2、為學生創建豐富的教學情境

在傳統的教學過程中，老師上課只能依靠課本為學生講解復雜的物理知識，但是由于學生的理解能力和思維水平都處于比較低的水平，所以常常出現理解上的偏差。基于多媒體先進的技術條件，可以通過圖像或者聲音、動畫等多種不同的表現手法為學生創建相關的教學情境，把學生日常生活中的情境與所要學習的物理知識聯系起來，物理知識本來就是來源于生活，又回歸于生活的。為學生創建生活化的教學情境，不僅能夠幫助學生更好的理解知識，還能夠激發學生自主思考生活中物理現象的欲望。

比如在學習有關“浮力”的這部分知識時，在正式講解前為了讓學生更準確的理解浮力的概念和特點，筆者為學生創建了情境——同一個人在淡水中不能浮，但是在死海中卻能漂浮，讓學生思考產生這樣的現象的原因，最終找到有關浮力的大小與所浸泡的液體的密度之間的內在聯系和規律。

3、將抽象的物理知識變得具象化

解決物理問題是建立在物理知識進行正確的分析基礎之上的，但是有一些物理情境以及知識點非常的抽象復雜，學生難以想象和理解，給學生留下了高中物理很難的印象。但是多媒體技術的運用可以幫助學生將抽象的物理知識變得具象化，用具象的思維考慮問題也符合了高中生的認知能力和心理特點。

在學習有關“電磁場”這部分知識時，電波以及電壓都是無形的，學生看不到也摸不著，非常的抽象。但是，老師可以通過多媒體為學生模擬電波進行傳輸的場景，并且向學生用圖片展示電磁波在實際生活中的應用，比如應用到衛星遙感技術中等等，將抽象的概念不斷的具象化，從而幫助學生理解相關物理概念定理。

二、高中物理課堂多媒體教學的缺點總結

實踐經驗表明，多媒體在高中物理課堂教學中的應用為物理教學開辟了新的方向和思路，但是多媒體教學也有其局限性，在應用過程中老師更應該理性的對待多媒體教學法，多媒體教學在高中物理課堂中應用時體現出的缺點主要有以下幾方面：

1、學生的注意力容易分散

多媒體教學包含了大量豐富的聲音、圖片和動畫等內容，對學生在視覺和感官上都有很大的吸引力，但是隨之而來的問題就是很多學生只關注了影像的表面，沒有用物理的思維去考慮多媒體展示中存在的問題，產生本末倒置的問題。尤其是對于一些本來對物理知識就不是很了解的學生，他們的自控能力比較差，在多媒體教學的情況下更容易分心，影響學習效果。

比如，在學習有關“力學”這部分知識時，為了讓學生更好的理解摩擦力，教師用多媒體為學生播放一段汽車前進、加速然后剎車的動畫，很多學生只看到了動畫，卻沒有挖掘汽車在行進以及剎車過程中涉及到的摩擦力的知識，這樣對學生的學習而言無疑是一種潛在危機。

2、物理實驗不能完全依靠多媒體

實驗是檢驗真理的唯一途徑，尤其是對于高中物理這樣需要依靠實驗發現問題、分析問題并得出科學的規律的學科，實驗一直是教學中的重點內容。隨著多媒體在高中物理課堂教學中不斷推廣，很多老師省略了一些必要的實驗環節，就全部用多媒體給學生進行動畫展示，學生無法在親自動手實踐中發現真理，不利于學生的創造性思維的形成。多媒體教學只能將一些無法實際操作的實驗用形象的方式展示，但是對于一些必要的物理實驗還是需要老師和學生動手完成。

參考文獻：

[1] 黃海亮.多媒體教學與傳統教學手段對高中物理課教學效果的比較研究[D].延邊大學，2011.

[2] 陳健梅.多媒體在高中物理教學中的應用研究[D].東北師范大學，2012.