激發學生學習數學興趣的內外因素的研究

楊鑫菊

摘要：根據科學研究的最新成果，人只有情感因素在最佳狀態下才能最好地對所接受的事物進行理解、判斷、分析、歸納、推理和總結，取得最佳成果，完成對知識的學習。通過激發學生學習動機、實施情感教育、活躍課堂氣氛、利用心理好奇等內部心理素質，激發學生學習興趣。教師可以因人而異，設定目標、改進課堂評價，張揚學生個性、注意形象，做好表率、注重課堂教學，提高學生學習興趣等外部客觀條件，激發學生學習動機。

關鍵詞：主動性；動機； 情感教育；學習效率；輕松和諧

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-299-01

素質教育是以人為本的教育，其要求在教育教學過程中，始終以學生全面發展為培養目標，可是從目前學生的學習狀況來看，學生普遍存在著學習不主動、不積極的現象。究其原因，主要是學生缺乏對學習的興趣，而學習興趣的強弱又直接影響了學生學習的主動性和積極性，降低了學生的學習效率，因此，在數學課堂教學中，教師要重視培養學生的主動探求知識的能力，不斷提高學生自主學習的興趣。

一、著手內部心理素質，激發學生學習興趣

動機是驅使人們做好一件事的動因和力量，在數學學習中，需要、愿望、好奇心、求知欲、興趣、情感、信念、理想、榮譽感等內部心理因素都可以成為學習動機，這些動機對一個學習者來說是極其重要的。教師應培養和激發學生的內在學習動機。

1、激發學生學習動機

教學藝術不僅是審美情感的教育，更是情感心理的教育。在課堂教學過程中教師與學生情感交流也很重要。在課堂上，教師的快樂會影響到學生的快樂，教師的精神會使學生更精神。在師生共同參與的數學課堂教學過程中，應該注意教師的課堂教學用語。教師課堂教學用語要體現對學生的尊重、體諒和坦誠。

2、實施情感教育，激發內在動機

在教學中，教師的情感起著感染的動力作用，可以激發學生內在學習動機和求知欲。心理學認為，在學習過程中，如果學生在心理上獲得滿足感，自我價值得到充分肯定，情感得到尊重，那么其潛力就會得到充分釋放，能力得到更大地發揮2。因此教師應善于發現學生的長處、優點，充分肯定學生的成績，尊重學生的合理要求，關心、體貼、愛護學生，使學生感受到溫暖，對教師產生親近感、信賴感。

3、活躍課堂氣氛，激發內在動機

學習本身是一種復雜的思維過程，人的大腦就是思維活動的中樞，而學習興趣和求知欲望是啟動大腦思維的動力。在課堂教學中，讓學生動手實踐，從中獲得知識，可激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，去動口數、動口說、動手量、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，并掌握概念實質，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。

通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發著學生對新知識產生興趣。在參與實踐活動中，學生的抽象思維得到了發展，從而體會到成功的喜悅。

4、利用心理好奇，激發內在動機

好奇是學生的天性，懸念能激發學生的學習興趣。因此，我們在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置適當的懸念，創設思維情景，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣3。

二、調動外部客觀條件，激發學生學習動機

外部的客觀條件往往能吸引、激勵、激發學生學習，教師可以從以下幾個方面調動外部客觀條件：

1、因人而異，設定目標

在教學中為不同學生設定各自的目標，既能讓每一個學生體驗到成功感，培養信心，又能提高學習能力。

2、注意形象，做好表率

教師的個人魅力會提高學生的學習興趣。教師的個人魅力來源于淵博的知識，知識淵博的老師是孩子們心中的偶像，沒有哪個學生不喜歡。正如“給學生一杯水，老師應有長流水”，教師的個人魅力還來源于自身的言行準則。師乃生之表。老師在與學生交往時，應“言必行，行必果”，且言行表里如一，“以責人之心責己，以恕己之心恕人”。教師的個人魅力還來源于對學生的愛。教師設身處地為學生著想，愛護每一個學生，引導學生追求真善美，天長日久、潛移默化之下，必然獲得學生們發自內心的尊敬與愛戴。要保持教師的個人魅力，就要求教師需要終身學習，不斷提高個人的文化修養與道德素養。

3、注重課堂教學，提高學生學習興趣

學生在校的絕大部分時間都是在課堂教學中度過，課堂教學是學生接受知識、提高能力的主要手段。因此，課堂教學的精彩與否會極大地影響學生的學習興趣。忽視學生的主體地位，教學方法單一、講解枯燥的課堂，只會使學生昏昏欲睡，毫無興趣可言。而一堂精心準備，充分考慮教、教法與學生實際的課，老師自然能講得妙趣橫生，學生自然也學得興趣盎然。因此，教師必須從本班實際出發，認真備教材、備教法、備學生，精心設計，力爭上好每一節課。

蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于使知識加以運用。”知識來源于生活，亦可應用于生活5。學以致用，能使學生“感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。學以致用，能使學生深刻感受到知識在自己的手中變成了力量，深刻體會到運用智慧思考、概括、運用的快樂，體會到一種巨大的成就感和自豪感。

總之，數學教學應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、技能，初步學會從數學角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。

參考文獻：

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[4] 《全日制義務教育數學課程標準》，北京師范大學[1]李秉德，李定仁，《教學論》，人民教育出版社，1991.

[5] 羅增儒 李文銘.《數學教學論》陜西師范大學出版社，2003.