聽在課堂 評在成長

馮凌炅

摘 要：作為一名在學區(qū)從事教育管理人員，我有幸聽到許多優(yōu)秀教師和年青教師的公開課，課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風都給我留下了深刻的印象，頗有一些感觸。

關鍵詞：素質課堂；精彩課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-277-01

作為一名在學區(qū)從事教育管理人員，我有幸聽到許多優(yōu)秀教師和年青教師的公開課，課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風都給我留下了深刻的印象，頗有一些感觸。

一、精彩的課堂導入讓我耳目一新

課堂導入是上課的一個重要環(huán)節(jié)，好的開場，能激發(fā)情緒，啟發(fā)思考，起到“一石擊破水中天”的作用，就像一塊磁石，一下子將學生的注意力聚攏起來，激發(fā)學生強烈的學習興趣，使課堂氣氛生動活潑。所以說選取好的課堂導入是需要細心琢磨、再三思考的。

二、教師豐富的專業(yè)知識儲備

為了讓學生更好的記住，教師們采用了形象的講法，追溯了一些原始的方法。引起學生的極大興趣，豐富了學生的課外知識，也提高了學生的識記能力。教師只有不斷地加強學習，不斷地給自己充電，拓展知識面，豐富知識點，做到“腹有詩書氣自華”，才能上出精彩的課，才能讓學生信服。我覺得，不論哪個學科的教師，都要多看書多學習，要活到老學到老。

三、教師自身的良好素質

教師的教態(tài)很重要，在講課過程中，要做到語言清晰，語速適中，聲音洪亮，不但學生聽得明白，聽課人也會覺得賞心悅耳。教師的語言表達能力也決定了一節(jié)課的成敗，有的教師語調激情高昂、詞匯犀利準確，能讓學生透過她的語言，更加深刻的理解。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。

當然，優(yōu)秀教師和年青骨干教師的課可聽，可感，讓人在聽后三月不知肉味，可是畢竟理想很豐滿，現實很骨感，一個學區(qū)內一兩百號教師，不是每個人的課堂教學都能夠達到這種境界。我們縣教研室一位專家的一句話說得好：課堂教學如做飯，一樣的面粉，不同的人來做，有拉條子、面片子、一鍋子等等不同的結果，作為教學管理人員來說，不能總拿一個標尺來衡量”。作為一名基層教學管理人員來說，走進課堂教學的過程就是引領和指導的過程。如何才能夠做好這一工作，這是一個值得我們深思的話題。

聽課、評課活動是一線教師進行教學研究的常用團隊活動，也是教師專業(yè)成長的重要方式，更是教學管理人員引領課堂教學進一步成熟的主要手段。聽課是評課的基礎，評課的質量是教學研究活動是否有效的關鍵。我認為，“聽在課堂，評在成長”應該是基層聽、評課活動的主要標尺。

就我個人而言，在做課堂教學的“旁觀者”時，努力使自己做到“五聽二看三思考”。一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在學生學會了多少，即注重課堂效果。這一點從我在最近一段時間參加“國培”項目中有了深刻感悟，以前我們一直說聽課記錄，但是通過培訓我發(fā)現“課堂教學觀察表”。比聽課記錄更能反映真實的課堂。

1、聽什么呢？

一聽教師怎么講的，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當；二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當；四聽學生的討論和答題。五聽課后學生的反饋。

2、看什么呢？

一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師實驗的安排及操作，看教師對學生出現問題的處理是否巧妙……一句話，看教師主導作用發(fā)揮得如何，引導探究過程如何。

二看學生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動；看學生對教材的感知；看學生注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習、板演、作業(yè)情況；看學生舉手發(fā)言、思考問題情況；看學生活動的時間是否得當；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成；看學生分析問題，解決問題能力如何……一句話，看學生主體作用發(fā)揮得如何，主動參與探究過程如何。

3、想什么呢？

不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表現現象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現象去分析它的實質。上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正常現象，正因為這樣他才要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發(fā)。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎樣教學生學的。

有了對課的關注點，評課時自然可以從以上各點談起，一定要從教師專業(yè)發(fā)展的角度去思考，如何讓課堂教學做到更好，一句話：沒有最好，只有更好。

首先，我們在評課前要做出深層次的思考。如何提高？好學生是夸出來的，那么好教師呢？一節(jié)課中，教師的亮點有哪些？還可以有哪些提高？不足在哪里？如何轉變？這不是和稀泥漫光墻，而是我的真實體會。一次去教學點聽課，55歲的老教師一個，一年級學生一名，課后我說這名教師雖然上了歲數，可是課堂教學中大膽嘗試多媒體教學方式值得學習，盡管是失敗的。可就在那節(jié)課后，這位老教師自己不斷摸索，現在已經熟練掌握了教學點數字資源全覆蓋設備的使用技術，在課堂教學中如魚得水。誰說好教師不是夸出來的？只要你夸到點子上。

其次，要關注將教育理論與教學實踐相結合。很多情況下，老師們往往說“這節(jié)課上得好”，至于為什么好？怎樣做才導致教學效果好？并未深究。因此，我們需要加強自身理論的學習，這樣才能夠體會其中三味，評課才能品出味道。

最后，還應胸懷坦蕩，實事求是，勇于提出自己的不同意見。事實上，高質量的研討往往離不開對問題的爭論，這并非要分出誰對誰錯，重要的是享受不同思想的交流，觸發(fā)自己對問題做出更深的思考以及嘗試從不同的角度去看待問題。