如何高效地對農村中學語文課程資源

黃吉信

摘 要：語文課程資源包括課堂資源與課外資源兩類，以往我們重視對課內資源的開發與利用而忽視了課外資源，這對學生掌握知識是不利的，我們應綜合利用課堂內外的雙重資源，提升學生的學習質量。

關鍵詞：農村中學；語文課程資源；開發與利用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-243-01

長期以來，農村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們為了提高升學率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農村中學生的想像力和創造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村中學生語文素質的發展，甚至導致產生厭學情緒。如何使農村中學生對語文學習產生興趣呢？筆者認為：充分開發和利用語文課程資源，以教材為中心是關鍵。還要充分利用校內外現有的課程資源，引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索[1]。語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。就農村中學語文課程資源的開發利用，筆者也談談粗淺之見：

一、以教材為中心，充分利用身邊資源

新的《語文課程標準》指出：各級各類學校“語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動。”筆者認為農村中學語文教學在開發利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學校現有的設施，以教材為中心，給學生創造濃郁的學習氛圍，定將收到良好的效果。

二、遵循語文學科規律，培養良好閱讀習慣

余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。”自古以來我國就有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會謅。”的美讀習慣。新的語文課程標準要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”在農村圖書匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。

三、形式多樣，培養學生自主探究的精神

新的語文課程標準說：語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需語文實踐能力。筆者認為，農村中學語文教學中充分利用墻報、黑板報、學習專欄這些優勢資源，把學生寫得好的、哪怕只是有進步的文章或言論在學校或班級展示；成立中學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗，重視激發學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為農村中學語文教學搭建一個開放、自主的獨具農村特色的課程資源平臺。促進農村中學生語文素養全面提高和協調發展，培養農村中學生自主獲取知識、運用知識能力，使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。

四、以靈活多樣的方式，開發以教材為中心的課堂教學資源

首先，要轉變教材觀。在農村初中學校，要合理開發并充分利用好課堂教學資源，必須轉變課本就是教材的陳舊教學觀。須認識“教材只是例子”，在“新課程”理念下，教材內涵已經賦予更新的內涵：它既包括教師教學用書、掛圖、卡片、圖書、報刊、雜志等“圖書教材”，也囊括電影、電視、廣播、唱片、影音、錄音機等“視聽教材”，還有多媒體課件、各種教學軟件等電子教材與網絡教材。所以說，教材應成為最豐富的課程資源中心，師生可共享這些資源。其次，要轉變“課堂即教室”的片面教育觀念。從語文課程實施的活動空間來看，教室僅是最重要的課程資源之一。而廣播電視、多媒體教學平臺、書籍、報刊、美麗的校園、師生豐富多彩的生活，旖旎秀麗的自然風物等等，這一切都是我們寶貴的教學資源。農村地區初中雖然經濟條件相對落后，但從作為課程要素來源的課程資源方面看是豐富多彩的。因此，教師可著重立足學校，開發和利用課程資源。利用學校環境和現有設備，開發課程資源。

1、從校園環境中開發課程資源。

2、利用校園文化開發課程資源。

3、最大限度地發揮現有設備的作用。教師可以利用實驗器材組織開展實驗活動，利用學校圖書館、班級圖書角，開展閱讀交流活動。

廣大的農村中學語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去[2]，合理利用，充分開發課程資源。農村中學教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農村中學語文課程開發的一個又一個春天。相信，只要教師們不斷努力探索更加形式多樣的課程資源，課堂會更加高效，學生會更加樂學。

參考文獻：

[1] 傅道春.《新課程中教師行為的變化》.首都師范大學出版社出版.

[2] 鐘啟泉等主編.《基礎教育課程改革綱要解讀》.《義務教育課程標準實驗教材<語文>培訓資料》.