小學語文閱讀教學存在的問題及對策

姚貴萍

摘 要：現在的小學語文閱讀教學，百花齊放，百家爭鳴。各種閱讀教學的新理念，新思想，新方法，甚至新的學習方式層出不窮，讓老師們感受到小學語文閱讀教學，不僅僅是教課文而已。我們嘗試新的途徑，探究新的教學方法，目的在于提高孩子們學習語文的興趣，培養良好的閱讀習慣，使之感受母語的魅力，充實自己的閱歷，真正使書面語言內化為自身的語言。本文筆者就小學語文教學中閱讀教學存在的問題及對策進行闡述。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；現狀分析；存在問題；對策措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-235-01

閱讀教學一直是語文教學的主要內容。“在語文教學中，閱讀最為基本。”而以讀寫為核心的語文教學，“閱讀是寫作的基礎。”所以，閱讀教學的狀況基本上反映出語文教學的狀況。《全日制語文課程標準》明確小學階段應完成145萬字的閱讀量，在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可操作的的課程標準，所以很難將課標中關于閱讀的要求真正落到實處。怎樣充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀的銜接和整合，真正實現小學語文閱讀教學的新發展，是我們要探討的新問題。在我們的實際教學中，我們常常發現孩子們在學習中出現以下這些問題：

1、讀不深。一篇文章拿到手，膚淺的朗讀、記憶，理解詞句也只限于表面，沒有深層次地去挖掘，不理解，不明白文章的精髓。閱讀浮于表面。

如在教學《荷花》一課時，我開課給孩子們講了一個關于荷花的美麗傳說。他們很感興趣的將課文閱讀完，然后教授生字詞，再進行解讀文本。孩子們明顯力不從心，荷花的嬌艷，荷花的高潔，荷花的品質等等，很難感受到這深層的一面。

2、寫不出。每一次的習作教學，老師把孩子們的興趣激發起來，教會寫作方法，帶他們去觀察，去采訪，想象，再讓孩子們下筆。結果卻不盡如人意，孩子們的詞句平平，語言積累貧乏，想得到的卻無法用語言表達出來，這是個令老師們頭疼的問題。

我們開始反思，閱讀的本質該是什么？閱讀活動該是一種什么樣的活動？是什么原因造成了閱讀教學甚至語文教學陷入了平淡，無效的境地？ 語文課程一直沒有打破讓學生讀一本教材，然后大量做各種習題的怪圈，這是嚴重違反母語學習規律的。傳統語文教育告訴我們，要學好語文只有多讀多寫。各國母語教育的研究和實踐也證明，閱讀是語文學習的核心環節。所以我認為，應該從以下幾個方面去進行嘗試：

一、提高教師文學素養，促使自身素質的提高

我們常常感嘆優秀的老師在課堂上妙語連珠，才華橫溢，課堂氣憤活躍，孩子們聽得津津有味。老師身上散發出來的文學氣息和文學修養，把我們深深折服了。作為語文教師就應該加強自身的文學修養，“多讀書，讀好書。”

作為新時代的語文教師，只有身上的一點點積累是遠遠不足的，我們需要不斷的學習，不斷的積累，才能滿足教學的需要，才能把學生牢牢吸引到你的課堂中來，才能感染學生，才能使語文課有語文的味道，才能讓閱讀課受到孩子們的喜愛。

所以我們應該多閱讀，提升教師素養，用文化滋養精神，用文化提升品位。

二、培養學生語文閱讀興趣

良好的習慣不是一朝一夕形成，培養孩子良好的課外閱讀習慣和興趣需要老師、家長長期不懈的努力。有一分耕耘，必有一分收獲。培養孩子課外興趣，無論家長還是教師，都認識到學習興趣的重要性。在我們的班級里，我是這樣做的：

1、人們常說“有壓力才有動力”。這句話對孩子們的課外閱讀也是有用處的。沒有什么閱讀興趣、或者是閱讀習慣較差的孩子，我要求他們每天讀一篇文章，新聞、故事均可，復述給家長聽，第二天再說給老師聽。同時家長和老師都應該認真傾聽，并給予積極的評價，必要時給予合理的建議和指導。

2、開辟新的讀書途徑

在我們的班級里，閱讀是一件快樂的事情，因為可以分享，可以合作，有氣氛。班級讀書角：讀書角有一個長長的書架繞著教室的墻角一圈，書架下有凳子。書都是孩子們從家里帶來的，也有班級購買的，每當閑暇時，孩子們便會做在書架旁，跟自己的好伙伴閱讀交流。班級讀書節上，師生同讀一本書，一同交流，一同學習。家庭讀書節上，孩子們和父母同讀一本書，一同交流。

三、語文教學中做到讀寫結合

1、摘錄，做讀書筆記

“不動筆墨不讀書”說的就是這個道理。我指導孩子們制作自己的“采蜜集”。將閱讀時的收獲：精彩的詞句，段落摘抄下來，為日后的習作形成積累。同時，為了培養孩子們把文章讀深，“采蜜集”里還有一個項目——我來說一說。將讀書的感受寫下來，隨著閱歷的增長，讀書的感受會不一樣，我定時指導他們進行好文章重讀活動，再寫體會。

2、班級循環日記

每天循環一次，日記中有家長、老師、學生參與。自己寫日記，再閱讀別人的日記時，給予評價。

3、課堂閱讀積累

每堂課后，我會給孩子們復印一些關于課文的資料，或者是老師平時讀到的好文章。精彩的，有意思的，讓他們一起閱讀，學習。

四、課外閱讀應該有切實的指導

課程標準雖然提出了課外閱讀的量的要求，但并沒有明確課外閱讀實施的時間，這就很容易使課外閱讀落不到實處。小學三至六年級作文每學期以十次為宜，未寫作的周次，應指導課外閱讀，向學生介紹閱讀的方法和重點。課外閱讀指導不能上成課內閱讀課，應該著眼于激發學生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養閱讀習慣，指導閱讀方法。

五、倡導廣泛的、自主的、個性化的閱讀

閱讀教育的目標應該是使學生從不會讀書到“自能讀書”，閱讀能力的提高必須通過大量的閱讀實踐來實現，很長時間以來，閱讀教育中課本被當作唯一的材料。在實施新課標的背景下，充分開發和挖掘學校圖書館、班級圖書架、家庭和社區等各種閱讀課程資源，并進行有效的組織和管理，可以較好的改善學生的閱讀環境，真正實現個性化閱讀。

參考文獻：

[1] 盧成貴.淺談小學語文閱讀教學策略[J]；新課程學習（下）；2014：6