再談因材施教

王慎蓮 鄧成龍

摘 要：教師必須從觀念上認(rèn)同受教育者是個(gè)獨(dú)立而自主的個(gè)體，重視個(gè)體的學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)造才能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)做到公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給所有學(xué)生相同的機(jī)會(huì)?？傊?，我們今天對(duì)孩子實(shí)施素質(zhì)教育，就應(yīng)該吸取孔子因材施教的思想，應(yīng)該從孩子的實(shí)際出發(fā)，注重個(gè)性特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同發(fā)展，共同培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：平等，發(fā)展；因材施教

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-199-01

在一所普通的學(xué)校，校長別出心裁地讓全校的40多位教師從一堆木料中找出一塊有用的木頭，老師們反復(fù)挑選，結(jié)果只有5人找到了有用的木頭，其余皆空手而歸。說是“一堆廢木，沒有一塊有用的木頭?！毙ｉL當(dāng)即請(qǐng)來了木匠，讓木匠進(jìn)行挑選。木匠說：“這用著挑嗎？在我的眼里每一塊木頭都是有用的，平整的木頭可以做椅面，較長的木頭可以做椅腿，短木可以做橫檔，連一塊小木頭，還可以做加固的木釘。一句話，只要你用得恰當(dāng)，所有的木頭都是有用的?！?/p>

在選擇木頭這件事上，校長沒有批評(píng)或者指責(zé)他的任何一個(gè)教師，因?yàn)榻處煵皇悄窘常x木頭不是他們的專業(yè)。隔行如隔山，不足為怪。校長別出心裁的用意在于讓全體教師明白：在自己的專業(yè)內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)有木匠一樣的眼光。

“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師?！笔聦?shí)的確如此。1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森來到美國的一所小學(xué)，從一至六年級(jí)各選三個(gè)班級(jí)，對(duì)18個(gè)學(xué)生“煞有介事”地作發(fā)展預(yù)測(cè)，然后以贊揚(yáng)的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。名單中的學(xué)生，有的在老師意料之中，有的卻不然。對(duì)此羅森塔爾作過相應(yīng)的解釋：“請(qǐng)注意我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)?！辈⒍撁麊尾灰鈧?。8個(gè)月后，他們復(fù)試時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們所提供的名單里的學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L比其他學(xué)生快，并且活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。事實(shí)上，這是一次心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，所提供的名單是隨機(jī)的。他們通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師，將這些學(xué)生推到教師的面前，堅(jiān)定教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)教師獨(dú)特的深情，通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學(xué)生的心田，給他們以關(guān)懷，使他們更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。這就是教育心理學(xué)上著名的羅森塔爾效應(yīng)。

每一個(gè)教師都應(yīng)該有一個(gè)好木匠的眼光，因?yàn)橹挥羞@樣的教師，才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到他的每一個(gè)學(xué)生都是聰明能干之人，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，才會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們潛在的聰明才智充分地發(fā)揮出來，才會(huì)把長短不齊、寬厚不一的木頭做成椅面、椅腿、橫檔、乃至做成加固用的木釘。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中確實(shí)存在不會(huì)“選木頭”的教師，一談起自己的班級(jí)和自己的學(xué)生，時(shí)常抱怨“這個(gè)不行”、“那個(gè)也不行”，“沒有一個(gè)可以派得上用處”。坦然地講，隔行如隔山，教師不是木匠，“選木頭”不是他們的專業(yè)，選不出“有用”的木頭無可厚非。然而，校長別出心裁的用意是讓全體教師明白：在提倡“以人為本”教育的今天，教師應(yīng)該努力做一個(gè)“木匠式”的教師，以平等、有為、發(fā)展的眼光看待和培養(yǎng)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都成為會(huì)創(chuàng)新、有發(fā)展、有希望的“木頭”。教師要做到這一點(diǎn)，需要從三方面進(jìn)行努力：

一、是要有“平等”的木匠式眼光。

“木匠”眼中無廢木。在一個(gè)普通的班級(jí)里，有的學(xué)生紀(jì)律散漫，時(shí)而“頂撞”老師；有的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，完成作業(yè)或考試成績(jī)都很差。自然他們就成了教師眼中的“廢木”，歧視、諷刺或體罰這些學(xué)生的教育形式便被教師們采用，久而久之師生間的不和諧或抵觸情緒逐漸加深。按照“木匠式”的眼光，學(xué)生之間肯定會(huì)有差異，但教師的施教理念不應(yīng)該有差異，任何時(shí)候都需要以“平等”的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)“不良習(xí)慣”比較多的學(xué)生，更應(yīng)該用“平等”的眼光去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，并給予善意的、積極的、恰如其分的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，即使是批評(píng)也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的良苦用心，平和地、自愿地接受懲罰。

二、是要有“有為”的木匠式眼光

木匠的工作就是對(duì)每一塊木料的長短、輕重、質(zhì)地進(jìn)行細(xì)心研究，然后把每一塊木料用在最合適的位置。教師的工作可以遵循同樣的道理：承認(rèn)學(xué)生之間的差異，但要用賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在成長中都能“有為”。比如，教師需要全面仔細(xì)地了解每一位學(xué)生的興趣愛好和特長，細(xì)化班級(jí)日常工作，增設(shè)班級(jí)服務(wù)崗位，實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)有事做”、“事事有人做”的環(huán)境，通過設(shè)立學(xué)習(xí)組長、作業(yè)監(jiān)督員、早讀登記員、學(xué)習(xí)服務(wù)員等學(xué)習(xí)服務(wù)崗位，圖書管理員、電器管理員、衛(wèi)生監(jiān)督員、小銀行管理員等生活服務(wù)崗位，以及負(fù)責(zé)班級(jí)考核的紀(jì)律監(jiān)督員、課間文明協(xié)調(diào)員、路隊(duì)長等規(guī)范行為崗位，讓每一個(gè)學(xué)生都找到“有為”的崗位，以學(xué)生為本，發(fā)揮每個(gè)孩子的作用。

三、是要有“發(fā)展”的木匠式眼光

在木匠的工作中沒有一塊木料是可以直接使用的，即使再好的木料也需要精心打造，通過一系列常用工序加工成可用的木料。教師面對(duì)的是“有情感”的學(xué)生，要想使學(xué)生成為一塊有用的“木料”，就要關(guān)注他們的個(gè)性發(fā)展，通過實(shí)施有效的教育，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向成熟，走向完善，成為社會(huì)的有用人才。比如，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂紀(jì)律、班級(jí)活動(dòng)中有“個(gè)性”的學(xué)生，教師的教育要從日常行為的訓(xùn)練入手幫助他們逐漸養(yǎng)成注重個(gè)人儀表、言談舉止文明、學(xué)習(xí)一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活態(tài)度，為他們今后走向社會(huì)打下良好的自主發(fā)展基礎(chǔ)。

新的課程改革和創(chuàng)新教育的實(shí)施，給教育工作者帶來許多思索，面對(duì)的學(xué)生能力的差異，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，就能取得好的教育效果，學(xué)生才能正常成長。