共進課堂教學模式思考與實踐

徐彬

摘 要：構建高效課堂教學模式應該盡可能發揮和利用學生教育資源。本文基于農村小學課改的實踐，對如何構建高效課堂教學模式，充分挖掘和利用學生教育資源，提高教學質量進行了總結及反思，以提高課改實踐的理性水平。

關鍵詞：共進課堂；教學策略；實施策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-190-01

經過多年的課程改革實踐，學校教育正悄悄發生著革命性的積極變化，創設適合兒童的教育、適合兒童生命成長軌跡的教育的理念正逐步在學校教育中顯現，但是這種變化的速度顯然與社會對教育的期待、教育對象（兒童）的需求不適應。教育尤其是課堂教學要不落后于時代、適應時代的要求，就必須加大改革的力度，而創設高效課堂教學模式正是教育在時代呼喚背景下的必然反應。

2010年上半年，我們開始了高效課堂模式構建的研究活動在專家學者的引領下形成了“共進課堂”教學模式。

一、課堂改革“知易行難”

為此我們雖上下求索但遲疑徘徊。2010年以來，課堂改革的新風鼓起了我們改革的勇氣。杜郎口中學和樂陵實驗小學的課改之路為我們提供了樣板。

課程改革實施以來，學校圍繞課堂教學改革進行了諸多有益的探索，無論是成功還是失敗的經歷都為我們構建高效課堂教學模式提供了豐富的經驗基礎。尤其是多年來我們為幫助學困生學業進步而實施的“一幫一、一對紅”生生互助策略及取得的成效，為我們構建“共進課堂”提供了實踐基礎。

二、“共進課堂”作為一種教學模式，有其基本的操作流程

1、課前先學

“課前先學”是“共進課堂”的基礎環節。教師要深入理解新課程標準，深入解讀教材，充分考慮學生學習能力、知識基礎的基礎上，設置適當的學習目標，在備課時要精心設計課前先學問題，以開放性的問題引導學生自學。先學方式可以是記錄式、批注式、實踐式，也可以是創作式。

2、課堂共進

第一環節：交流分享。由于學生進行了“課前先學”，學生已經完成了對所學內容的預習，過去課堂中那種老師掌握著真理，學生沒有掌握足夠信息，只能被動聆聽與接受的局面被完全打破。因此課堂教學也就不能從零開始，課堂教學應該有一個全新的起點。為此，上課伊始，我們安排了“交流分享”這個板塊。重點交流預習中的所疑所獲，學生在交流中可以用這樣的句式：我明白了什么，我不明白什么，我有什么問題等。

第二環節：探究共進。學生通過自主學習所獲得知識是膚淺的、無序的。這時候教師就要發揮課堂教學的組織者、學生學習的引導者的作用，通過合作共進的方式帶領學生通過與知識（文本）對話、與他人（教師、同學）及與自己（反思的）對話，對新知進行探究、建構、提升、內化。

第三環節：反饋提升。反饋提升目的是讓學生通過不同層次的學習活動讓每個學生都能體驗成功，了解自己掌握知識及技能的情況，同時也是學生提升認識的過程，鞏固知識，加深理解，提高能力，豐富情感體驗；教師在此環節應該了解共進目標達成情況，了解學生新的困惑，思考是否需要組織二次學習等。

3、課后延伸

新教育理論認為：理想的課堂教學，在實現人與知識、人與他者、人與內在的靈魂深刻共鳴的同時，還需要實現人與生活的共鳴。陶行知先生也認為教育應該“在生活里找教育，為生活而教育”。他的“社會即學校”理念告訴我們：教育源于生活，教育要適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去了兒童主動學習的心理基礎。基于此我們要求“共進課堂”要將學習與生活盡可能地相結合。

三、“共進課堂”就其目標而言是為了實現人人享受成功體驗、人人得到充分發展

就其形式而言是借助合作共進的方式使學生教育資源得到充分利用，因此在具體實施中應注意以下教學策略：

1、精心組織課前先學

課前先學是共進課堂的基礎性環節，是充分挖掘學生個體教育資源的重要環節。教師要充分尊重學生的主體地位，相信學生具有無限的潛力，從而調動學生的學習內在積極性，根據不同學科、不同年級學生特點有針對性指導學生完成課前先學任務。同時先學應該貫穿于教學的整個過程，課堂教學的每個環節也應當貫徹先學的要求。

2、充分了解學生發展差異

上課前教師要了解學生的“先學”成果，在設計教案時要體現層次性、差異性，努力使所有學生都有所收獲，有所發展；同時要充分利用好“交流分享”這個環節，在課堂上檢查學生自學情況，這樣，既可以對學生起督促作用，又可以了解學生對本節課的理解程度。

3、科學組織互動合作

教師要充分利用學生發展的差異性教育資源（形成性差異和生成性差異）組織合作學習，通過“兵教兵、兵強兵”，實現人人發展的共進目標。在實施過程中教師要處理好自主學習與合作學習的關系。

正如一位專家所指出的：“在可預見的將來，傳統課堂仍然是不可替代的，但是必須克服其存在的缺陷。”因此我們不追求打破傳統課堂的整體框架，“共進課堂”只是對傳統課堂的改良。但不管怎樣，一種模式的提出，必然會與既有的觀念、經驗相沖突，必然會經歷一個完善、充實和提升的過程。因此在構建過程中應該把握以下幾點實施策略：

（1）建模不是目的而是手段。

（2）建模必須遵循循序漸進的原則。

（3）教師積極參與是建模成功的關鍵。

一年來，我們堅持以“共進課堂”的教學研究推動學校高效課堂建設，激發教師參與行動研究的內驅力，以系列化活動將研究推向深入，帶來了學生學習方式、教師行為方式、學生發展方式和學校文化生態的積極變化。在進行“共進課堂”教學模式建構的過程中，我們經困惑而更清醒，歷困難而更堅強，我們堅信，只要踏實前行，希望必在努力中實現。

參考文獻：

[1] 郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001

[2] 朱永新 新教育.文化藝術出版社，2010