小學語文的古詩教學

王芬

摘 要：古詩教學要靠教師加強自身文學修養，想盡一切辦法激發學生興趣，帶領學生邁入古詩的神圣殿堂，使學生領悟中華五千年燦爛的文化，從而激發學生學習祖國語言文字的興趣和熱情。

關鍵詞：學生；古詩；詩歌

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-184-01

我國古代詩歌流傳千年，是文壇上的一朵奇葩。學習古代詩歌對于學生了解我國古代燦爛的文化、豐富的文化底蘊、提高學習祖國語言文字的熱情有著重要作用。然而，縱觀古詩教學，方法單調枯燥，課堂氣氛沉悶，學生興趣淡薄。那么，怎樣才能激發學生興趣，讓學生對古詩不再頭疼，讓他們真正體會到詩歌之美、體會到學習詩歌之趣呢？我覺得可以從以下幾方面去探索一下。

一、妙筆生花，故事再現

魯迅先生說過，“知人論事”，才能正確理解作品。每一首詩都是與作者的思想、經歷密不可分的，而作者的思想、經歷又無法脫離“社會”這個大背景、大環境。古詩的時代背景距現代很遠，對于現代的人們來說要做到細致、深入地了解尚且不夠，何況是不諳世事的小學生？教學中只簡單地介紹作者無疑顯得太過蒼白機械，而將作者寫詩有關的背景內容以小故事的形式講給學生，不僅能提起學生興趣，而且對學生理解詩歌有著極大的幫助。

如學習《七步詩》，只單純地講，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相殘，學生會充滿不解，兄弟間為什么會發生這種事？這樣一來，難免會一頭霧水，影響整首詩的理解。而如果課前先講一講曹操父子三人的故事：曹操在時，對曹植極為寵愛，幾欲立為太子。而曹操死后，曹丕卻當了皇帝，他就要對付兄弟曹植，而對付他要事出有因，因此逼曹植在七步之內作首詩，不然就殺了他。于是曹植就作出了這首詩。由此，學生就不難理解詩中的含義，也不難體會到，這首《七步詩》浸透著曹植滿腔的悲憤與無奈，是從內心噴涌而出的不可抑制的質問和吶喊。

二、循循善誘，點面結合

為了押韻、平仄的需要，古詩的詞序與現代漢語有很大差異，甚至有時一味按字詞順序根本無法講通。而且古詩語言簡練，以字作詞，隨著時代變遷許多詞意與現代漢語詞匯迥然不同，這些都給學生理解古詩造成了困難，成為望詩生“厭”的原因。教學中釋詞、順句、連篇，循序漸進，才會漸入佳境，才能品其妙處。

1、釋詞。對于難以理解或查不到意思的詞，教師可以適當的點撥。如《山行》一詩中，對“遠上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教學這個詞時應引導學生從具體事物描寫中去感知：時值深秋、草木凋殘、山石森森、秋風瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋時，草木枯黃的山”。

2、順句。詞意通了，然后由學生獨立思考，練習順句。在順句時，除提醒注意詞序外，對一些初次接觸的修辭手法的運用也要提出來講，避免學生誤入歧途。如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，按字面意思當為“秦朝時候的明月，漢朝時候的邊關”。但是眾所周知，明月千古一輪，邊關萬年不變，“秦漢”之說由何而來？若點明這是修辭手法中的“互文”，即“秦漢時的明月秦漢時的邊關”，疑問則迎刃而解，學生也會恍然大悟。

3、連篇。讓學生用一段話，把詩句意思完整的說一下。但要注意的是，古詩中常常有言外之意、弦外之音，決不可停留表面，而應深入內里，究其實質。例如賀知章的《回鄉偶書》的最后兩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，只按字面意思理解，學生很可能認為詩中“兒童”天真好客，詩句表現了詩人對“兒童”的喜愛。而詩中要表達的，實際上是作者重踏故土，江山依舊、人事全非的蒼涼慨嘆，笑中有淚。因此古詩教學中，重要的是把握內容，體會作者的思想感情，不能只抓住一兩個詞語不放，以偏概全，本末倒置。

三、書讀百遍義自現，讀中感悟

詩歌是富于情感的，詩歌的語言美必須通過反復體味才能領略得到。朗誦是體味的基礎，也是它的具體表現之一，而讀詩又可分為三個步驟：初讀、細讀、精讀。下面以李白的《送孟浩然之廣陵》為例加以說明。

1、初讀。初讀要指導學生讀懂詩句，讀通全詩。首先要求學生借助工具書進行自主學習，著重進行旁批。然后引導學生由字到詞，由詞到句進行對譯，啟發學生想象，學生初步感知詩歌的意境。

2、細讀。學生了解詩的大意后，要抓住色彩濃厚，形象鮮明的詩句，進一步引導學生悟情明理，體會詩的意蘊。

3、精讀。古詩語文凝煉，煉句擇語，在文學長河里達到了登峰造極的輝煌。教學中，要深入淺出地引導學生分析作者對語言的表達方式。

四、水到渠成，注重拓展

1、依托詩歌主題，橫向拓展。如《詠柳》一詩學習完畢，可設計拓展如下：教師可于此提問：“二月春風”好像精巧的剪刀，除了裁出柳葉之外，還裁出什么？你能不能也用詩句說一下？學生可能會回答：“裁出了粉紅的杏花（一枝紅杏出墻來），裁出了綠綠的小草（野火燒不盡，春風吹又生）。”同時還可以鼓勵學生模仿詩句自己創作。這樣，既使學生理解了詩歌內涵，又培養了創新精神，同時也對所學的詩句進行了“專題”復習。

2、依托作者創作，縱向拓展。在教學杜甫《聞官軍收河南河北》一詩時，可聯系詩人不同風格的詩句使學生明確“詩史”美名的由來。可適當舉《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）的歡快激揚，《春望》對國仇家恨的“感時”“傷別”，《石壕吏》對時局的批判、對勞動人民的同情，《春夜喜雨》久經挫折、仍不消沉的積極等等。在理解了作者這些詩的詩風后，再讓學生思考：作者的創作為什么有如此大的變化呢？再聯系歷史課當中學過的有關唐朝安史之亂的內容，了解杜甫現實主義的創作經歷：由詩反映出當時人民的勞苦、時局的動蕩、國家的興亡。這樣，既使學生對詩歌的理解又深了一層，也對學生進行了歷史方面的教育，使他們從小就樹立起愛國主義思想。

總之，古詩教學要靠教師加強自身文學修養，想盡一切辦法激發學生興趣，帶領學生邁入古詩的神圣殿堂，使學生領悟中華五千年燦爛的文化，從而激發學生學習祖國語言文字的興趣和熱情。