初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐研究

潘振武

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。”文章從教師要有“問(wèn)題意識(shí)”， 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用元認(rèn)知提示語(yǔ)，教給學(xué)生一些提出問(wèn)題的方法，善待學(xué)生提出的問(wèn)題等四個(gè)方面詳細(xì)闡述初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法、途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；問(wèn)題意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-173-01

筆者曾觀摩很多數(shù)學(xué)課堂研究課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，在這些數(shù)學(xué)課堂上，很少能聽(tīng)到學(xué)生提出問(wèn)題，課堂上很多問(wèn)題是由教師提出的，最后都是學(xué)生解決問(wèn)題直至“沒(méi)有問(wèn)題”而“圓滿結(jié)束”。其實(shí)，這種“沒(méi)有問(wèn)題”才是我們教學(xué)中面臨最大的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上成了“學(xué)答機(jī)器”，喪失質(zhì)疑的能力，喪失了做“學(xué)問(wèn)”能力。

我國(guó)偉大的古代教育家孔子早在2000多年前就曾認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。說(shuō)的就是做學(xué)問(wèn)先要會(huì)“疑”，這正是問(wèn)題在頭腦中的雛形；縱觀人類(lèi)改造自然征服世界的歷史，就是不斷的提出問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題才促使社會(huì)不斷地進(jìn)步的！事實(shí)上，人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中，遇到難以解決或感覺(jué)困惑的問(wèn)題，都會(huì)產(chǎn)生探索的心理欲望，這種欲望驅(qū)使個(gè)體積極思維，提出問(wèn)題。思維的這種品質(zhì)稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。提出一個(gè)問(wèn)題的意義甚至大于解決一個(gè)問(wèn)題！我們不能復(fù)制所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，讓他們保留在同一水平。因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題就意味著沒(méi)有真正地思考，而失去了自由的思考就不會(huì)從不同角度提出新、奇、特的問(wèn)題，從而這個(gè)人甚至一個(gè)民族就失去了創(chuàng)新的源泉！只有學(xué)生能提出問(wèn)題，才預(yù)示著學(xué)生正在由“知”走向“識(shí)”，說(shuō)明他們對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法有了深刻領(lǐng)悟，形成了深刻的數(shù)學(xué)思維，這時(shí)才有可能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。那么，怎樣在初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、教師要有“問(wèn)題意識(shí)”

作為一名數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中更要有意識(shí)的去滲透和培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”的思想，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和假設(shè)；即便學(xué)生提出的問(wèn)題幼稚可笑也不可對(duì)其諷刺挖苦，打消他們的出錯(cuò)的顧慮；在有一定難度的問(wèn)題情境中，也盡可能通過(guò)合作、交流等形式，讓他們自己提出和解決問(wèn)題體驗(yàn)成功，必要時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｗ龅綄W(xué)生可以提出的問(wèn)題教師不問(wèn)，學(xué)生能夠回答的問(wèn)題教師不答。通過(guò)精心設(shè)置的問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心，巧妙地激起學(xué)生疑問(wèn)，設(shè)置解決問(wèn)題的障礙、留給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題，只有這樣才能較好的促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

例如，有位教師在教《分式》這一節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)習(xí)題：

判斷下列式子是否是分式：3x，2x ， ？

有一位同學(xué)受到啟發(fā)問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“ 是分式嗎？這一問(wèn)題一提出馬上在班級(jí)中引起“軒然大波”，最后經(jīng)過(guò)討論確認(rèn)。極大的鼓舞了學(xué)生爭(zhēng)論勇氣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

只要你有培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”的意識(shí)，只要你堅(jiān)持還學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就能得到強(qiáng)化，學(xué)生才會(huì)有再次發(fā)問(wèn)的意識(shí)和動(dòng)力，各種奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。

二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用元認(rèn)知提示語(yǔ)

在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出問(wèn)題思維“阻斷”時(shí)，教師可以運(yùn)用元認(rèn)知提示語(yǔ)來(lái)“勾引”學(xué)生提出問(wèn)題。

例如，有位教師在教學(xué)《有理數(shù)的減法》時(shí)是這樣引入的：我們?cè)谛W(xué)時(shí)學(xué)完加法后應(yīng)該學(xué)習(xí)減法，那么我們對(duì)比小學(xué)研究過(guò)的知識(shí)，我們本節(jié)課應(yīng)該研究什么？

在教師的暗示下，多數(shù)學(xué)生會(huì)提出要研究的問(wèn)題。如果教師能夠在每次引入新課題時(shí)都作這樣的思考，并考慮是否可以通過(guò)運(yùn)用一些適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)來(lái)促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題，那么，無(wú)論對(duì)學(xué)生一般科學(xué)研究方法的養(yǎng)成，還是提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)都會(huì)有較大的作用。

三、教給學(xué)生一些提出問(wèn)題的方法

我們或許會(huì)遇到這樣一種情況：無(wú)論怎樣鼓勵(lì)，學(xué)生就是提不出問(wèn)題。無(wú)論怎樣“啟發(fā)”就是“啟”而不“發(fā)”，他們始終不敢或不愿提。究其原因是他們不知道怎么思考，于是便不知道問(wèn)哪些問(wèn)題、怎么問(wèn)。這時(shí)，教師要“因生制宜”、“因課制宜”根據(jù)不同類(lèi)型的課及教學(xué)內(nèi)容靈活地教給學(xué)生怎樣提出問(wèn)題的方法。

1、因果聯(lián)想法.遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，為什么有這個(gè)結(jié)論，條件和結(jié)論有什么聯(lián)系，怎樣得到這個(gè)結(jié)論。

2、比較分析法.比較相近事物之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，發(fā)現(xiàn)異同，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。

3、擴(kuò)大成果法.所得到的結(jié)論、公式定理能不能推廣、引申，得到更為一般的規(guī)律和事實(shí)。

4、實(shí)驗(yàn)觀察法.從動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析、提出問(wèn)題.

例如，將7張撲克牌，全部反面朝上放在桌子上.每次翻3張牌（包括已經(jīng)翻過(guò)的牌），你能否經(jīng)過(guò)若干次的翻牌將所有的撲克牌都變?yōu)檎娉希拷虒W(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)來(lái)類(lèi)比、歸納、總結(jié)出規(guī)律。

四、善待學(xué)生提出的問(wèn)題

《學(xué)記》中這樣寫(xiě)道：“善待問(wèn)者如撞鐘，扣之以小者則小鳴；扣之以大者則大鳴；待其從容，然后盡其聲，不善答問(wèn)者反此”。這是一種做學(xué)問(wèn)的態(tài)度，不能因?yàn)閷W(xué)生所提問(wèn)題簡(jiǎn)單而不屑于解答，也不能因?yàn)閷W(xué)生所提問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W而不去解答。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)該采用學(xué)生易于理解的詞語(yǔ)簡(jiǎn)單給予提點(diǎn)點(diǎn)撥，應(yīng)摒棄越俎代庖式全面解答；對(duì)于有難度的問(wèn)題應(yīng)該看目前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)具體情況予以解答。我的意見(jiàn)是還是要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，教師多點(diǎn)撥，然后學(xué)習(xí)自己思考解決問(wèn)題。

教無(wú)定法，貴在得法。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)方面，不同的教師有不同的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有固定模式，沒(méi)有固定方法。這要求我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到“因生制宜”、“因課制宜”地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力和科學(xué)探究的精神。

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