國學(xué)誦讀與小學(xué)低段語文教學(xué)的整合

方巧玲

摘 要：兒歌童謠、詩詞經(jīng)典、成語韻文這些國學(xué)經(jīng)典，該如何走進(jìn)我們的語文課堂？如何在沐浴經(jīng)典的同時又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)？

關(guān)鍵詞：國學(xué)；小學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-158-02

兒歌童謠、詩詞經(jīng)典、成語韻文這些國學(xué)經(jīng)典，該如何走進(jìn)我們的語文課堂？如何在沐浴經(jīng)典的同時又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)？帶著這些思考，我們開始嘗試讓國學(xué)經(jīng)典和語文教材教學(xué)有機整合的實踐研究。

一、童謠韻語——帶領(lǐng)學(xué)生踏上閱讀快車道

一上年級的開學(xué)，往往是嘈雜、喧鬧的。因為學(xué)生不會拼讀、識字不多，它們無事可做。能不能讓一年級新生一入學(xué)就有事情做，第一天就讀書？這似乎是天方夜譚。但我們確實努力做到了。我們借鑒別人的經(jīng)驗又結(jié)合自己學(xué)校的實際給學(xué)生編了一本童謠小書，小書分三個部分：

1、禮儀童謠規(guī)范養(yǎng)成教育

第一部分是結(jié)合開學(xué)初的規(guī)范養(yǎng)成教育選編的禮儀童謠，有課前、課中的課堂禮儀，有愛國、愛校、愛人的文明禮儀等。利用這些童謠把良好的習(xí)慣培養(yǎng)、養(yǎng)成教育滲透給學(xué)生。童謠后面是打亂順序的字詞，童謠會讀，后面的字詞不會讀，我們教學(xué)生到童謠當(dāng)中去尋找這個字詞，按順序一念就知道讀音了，這就是我們采用的“定位認(rèn)讀法”。簡單的招式做到極致就是絕招，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了利用“定位認(rèn)讀法”來認(rèn)識童謠中的生字，學(xué)生自主識字的本領(lǐng)就慢慢開始形成了。以書香飄逸代替了嘈雜無序的開學(xué)初，又初步培養(yǎng)了自主識字的本領(lǐng)，一舉兩得。

2、情境歌謠快樂拼音教學(xué)

將近一個半月的拼音教學(xué)是枯燥乏味的。一遍遍反復(fù)的跟讀讓我們的語文課堂失去了很多生氣。漢語拼音情境歌謠的引進(jìn)，在這個階段起到了兩個作用：①幫助有效識記字母的音形并增加趣味性。②大量學(xué)習(xí)漢字，為閱讀做好準(zhǔn)備。漢語拼音情境歌切實有效地融入我們的語文課堂，并給我們的教學(xué)帶來很多生趣。

3、韻語識字打造閱讀之鑰

新課標(biāo)對低段學(xué)生的課外閱讀量都有了明確要求，但僅憑教材中的識字量安排及教學(xué)進(jìn)程，要在一上年級就讓學(xué)生開始獨立閱讀，非常困難，我們嘗試著向課外延伸，進(jìn)行海量識字，除了上述的童謠中識字，韻語識字把我們帶進(jìn)了一片更加開闊的地帶。韻語識字每一篇由四個部分組成：①韻文。韻文短小精悍、合轍押韻，易于誦讀和記憶。學(xué)生把韻文當(dāng)做有趣的歌謠，很快就能倒背如流。韻文中的字絕大部分是生字，使繁多龐雜的漢字變得集中精煉。②生字。把韻文中的生字打亂排列。③詞語。這些詞語都是用熟字拼湊的，目的是增加讀生字的機會，不要求理解。④段落。要求學(xué)生熟讀，還要在其中畫出本課所學(xué)的生字。大量的識字效果，為打開閱讀之門造就了一把金鑰匙。

二、三字經(jīng)規(guī)——朗朗誦讀滋潤課堂內(nèi)外

《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》是我國傳統(tǒng)的國學(xué)經(jīng)典，更是啟蒙教育的首選書。它們以三言形式出現(xiàn)，三字一句，兩句一韻或四句一組，整齊和諧、音律優(yōu)美，讀起來輕松愉快，符合兒童朗誦的語言特點。此內(nèi)容的誦讀推廣在很大程度上潤澤了我們的語文課堂以及整個校園文化氛圍。

1、課堂前奏的改變：朗朗的誦讀聲在上課預(yù)備鈴聲后馬上想起，學(xué)生一邊誦讀一邊調(diào)整坐姿，準(zhǔn)備一節(jié)課的開始。原本紛亂的預(yù)備鈴后場景被整齊精神的誦讀聲所代替。

2、課內(nèi)外教學(xué)邊際的消解：在人教版一下、二上的教材中三次出現(xiàn)了三言形式的韻文內(nèi)容。有了之前的誦讀鋪墊，學(xué)生已經(jīng)很喜歡這種簡潔的語言形式。特別在教學(xué)一下《識字2》的時候，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了《三字經(jīng)》里的孝順謙讓內(nèi)容：“香九齡，能溫席?！谒臍q，能讓梨。…”以及《弟子規(guī)》里的：“父母呼，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶”等。并且在比較當(dāng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實《識字2》只是用更通俗的意思表達(dá)了相同的內(nèi)容，語言形式并沒有變，于是嘗試創(chuàng)編三字經(jīng)也就水到渠成。

3、文言常識的提前滲透：雖然是三字一句的簡單形式，但是《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》里的文言用字比比皆是。我們的誦讀不僅僅是識記，還要知道大概意思，并引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中發(fā)現(xiàn)語言特點，領(lǐng)會淺顯的文言常識，為高段學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。例如“唐劉晏，…彼雖幼…勉而致?！薄安涛募?，…彼女子…當(dāng)自警。”兩段話中都出現(xiàn)了“彼”字，但意思卻有所不一樣，前者是指他，后者是指她們。另外還有“曰、此、者、號、乃、稱、至”等一些常用古文字的意思和用法，都在誦讀中有所滲透。

三、唐詩宋詞——徜徉經(jīng)典習(xí)得學(xué)習(xí)方法

二年級開始，我們進(jìn)行《小學(xué)生必背古詩詞70首》的誦讀。唐詩宋詞，歷史鼎盛時期的文化瑰寶。它帶給我們的是一個節(jié)奏、音律、意境、想象、情懷的美妙世界。

1、兩天一首，誦讀有法。

一首古詩分兩天落實。第一天，我們的目標(biāo)是熟讀成誦。采用多種讀法激起孩子吟誦的興趣，一字字，一句句，這些匯聚精華的文字精靈在學(xué)生的唇齒間翻動，節(jié)奏、音律之美自然在心間流淌。第二天的誦讀重在讀悟，帶領(lǐng)二年級的學(xué)生讀悟詩詞，最忌逐字逐句的分析理解。這樣不僅破壞了誦讀的快樂，也讓詩詞的意境在學(xué)生心中支離破碎。于是我們摸索著歸納了一些簡單易操作的方法。

（1）風(fēng)景類的詩歌：抓住景色詞體會，找—品—悟。

如《憶江南》：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南？找景物，找顏色，品味花的紅，水的綠。悟出作者在回憶春天江南的美麗景色。

（2）敘事類的詩歌：抓住事情線體會，說—找—編。

如《小兒垂釣》：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。說說這首詩寫誰干什么？他是怎樣釣魚的，從哪兒看出來？像這樣的與孩子的生活比較接近的古詩內(nèi)容可以讓他們用自己的話編一個故事。在編故事中就理解了古詩。

（3）節(jié)氣類的詩歌：抓住畫面圖體會，說—找—悟

如《元日》：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。你在過年時會看到怎樣的景象。詩中也有一個這樣的場景——“爆竹聲中一歲除”；詩中那句話剛好描寫了這件事？——“總把新桃換舊符”。

（4）離別情的詩歌：抓住核心句子體會，了解——找重點句——感悟

如《贈汪倫》：先交流說說是誰寫給誰的詩歌，從哪里感受到他們是好朋友。體會他們朋友之間的深情。又如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！弊寣W(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出依依不舍的送別面，明白作者送別好朋友時一直用目光送到看不見船的影子為止。

2、立足教材，群詩共賞。

在人教版一、二年級的教材里，從一下開始，每冊都安排了兩次古詩教學(xué)的內(nèi)容，連同一上的《畫》，一共出現(xiàn)了13首古詩。僅是課內(nèi)的學(xué)習(xí)，實在有限。自從有了古詩詞的誦讀背景，我們的古詩學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了新的模式，即研學(xué)教材一首詩，帶動欣賞課外一組詩。如：學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩時，我們帶動欣賞了《送元二使安西》、《別董大》等五首離別詩。詩中都表達(dá)了詩人與朋友分離時的惜別之情，但作者的情感相同中，卻又有很多不同。通過比較，學(xué)生還明白《贈汪倫》是離別的人寫給送別的人的。而其他詩歌都是送別者寫給離別者的，所以前者屬于告別詩，后者都屬于送別詩。又如學(xué)習(xí)《村居》時，我們同步感受了《宿新市徐公店》、《小兒垂釣》等一系列鄉(xiāng)村景物詩，雖然各詩描寫的季節(jié)、景物都有所不同，但是詩中都描繪了活潑生動的孩童趣事。在誦讀詩歌中，從題材、季節(jié)、作者、情感、事物、景物等入手歸類組合，立足于教材里的古詩，拋磚引玉，整組出現(xiàn)，群詩共賞，我們的古詩教學(xué)課出現(xiàn)了新的模式。

3、吟誦在先，學(xué)以致用。

俗話說“熟背唐詩三百首，不會作詩也會吟。”那美妙的文字在嘴巴里咀嚼多了，再加上我們是帶著感悟去誦讀，對詩的內(nèi)容、意境都有所了解，很多時候，學(xué)生就很自然地把詩句與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。而現(xiàn)實生活是學(xué)生寫話習(xí)作的源泉，于是詩歌在學(xué)生的文章中靈活應(yīng)運、層出不窮。

【附部分學(xué)生作文片段】：

“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)。”鄭板橋曾經(jīng)如此頌詠過青青翠竹，許多人也喜愛翠竹。但是我卻只喜愛那嬌小的文竹，因為它給我?guī)砹藲g樂。（摘選自《文竹給我?guī)淼臍g樂》）

上一場我們班的拔河比賽輸了，這一次是關(guān)鍵的機會。不知怎么我竟然感到了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的悲壯。在老師和同學(xué)們們加油聲中，我心中一緊：“該上場了！”（摘選自《難忘的拔河比賽》）

費了九牛二虎之力，才算把他哄住了。雖然只有短短的半小時，卻把我累得筋疲力盡，叫苦不迭。由此，我想到了自己小的時候，也一定是夠調(diào)皮的，爸爸媽媽也一定是這么哄我，陪我玩，辛辛苦苦把我拉扯大的。這是多么不容易?。∵@時，我不禁吟起了孟郊的詩句：“誰言寸草心，報得三春暉。”（摘選自《哄外甥》）

與經(jīng)典同行，就是與圣賢為伍。“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”每當(dāng)校園里響起情感飽滿、鏗鏘有力的誦讀聲，這種傳承幾千年的文化感動就彌漫了整個校園，在稚嫩的童聲中愈顯韻味悠長。