鄉土資源如何融進主題活動

徐文

摘 要：結合鄉土資源開展主題活動對于主題活動本身的開展具有積極的影響力。主題背景下農村特色活動的良好開展對于主題內容的豐富和完善也必然帶來收益。

關鍵詞：鄉土資源；主題活動；幼兒；教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-138-01

21世紀是科技信息的時代，教育作為主導產業，不僅要有超前的理念，更要有發展的眼光，有挑戰的意識，有創新的精神。幼兒教育與社會的發展是同步的，而環境又是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展?！毒V要》中強調，要“充分利用自然環境和社區資源”，農村有著得天獨厚的自然資源優勢，那我們如何將鄉土資源有機地整合在主題活動中，使整個活動過程成為幼兒不斷探索發現、不斷創造的過程。我想從本地本園出發，結合自己的實踐經驗談幾點體會。

一、主題活動的預設生成

陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材”。永泰縣是山區，依山傍水，有溪、有田野、有果園、有養殖場……

同時它又為我們展示著另一道風景線：多樣的風味小吃；精彩的閩劇、評話等曲藝表演；踩高蹺、劃龍舟、舞龍舞獅、武術等民間活動別有一番韻味。我們要以幼兒興趣、能力、經驗、需要為出發點，本著“幼兒發展為本”的宗旨，充分挖掘農村特有的資源，開展富有農村特色的主題活動，使幼兒成為自主發展的主體。

1、利用身邊的自然資源生成主題活動內容

大自然是一部百科全書。永泰山清水秀，美麗的自然景觀、豐富的自然材料都可開發利用開展主題活動。為了開闊孩子們的視野，我們讓孩子走進大自然，領略大自然賜予人類的美麗景致，并通過戶外活動，讓幼兒在活動中感知，在活動中交流，在活動中學習，在活動中陶冶情操，并達到培養幼兒動手實踐能力的目的。

2、利用家鄉的特色文化生成主題活動內容

每年端午的“劃龍舟”，元宵的“舞龍舞獅”、“踩高蹺”、“抬花轎”等都是我們永泰傳統的民間文化。不經意中，我看到班上的幾位小孩子脫下外套，把它披在身上當獅子，搖頭晃腦，那一招一式真是有板有眼、有模有樣。俗話說：興趣就是最好的老師。這些都是幼兒感興趣、熟悉的民間游戲，這樣的主題活動，能讓幼兒真正成為活動的主人。

3、利用家鄉的特產資源生成主題活動內容

永泰是“李果之鄉”，依據特產可生成主題活動《家鄉的李干》、《家鄉的柿餅》、《家鄉的蜜餞》等，還有飲食文化、民間道具等都可生成主題活動。如：《家鄉的蔥餅》、《跳房子》……這散發著鄉土氣息和具有農村特色的主題，貼近幼兒生活，幼兒易于接受，它給幼兒帶來了無窮的探索樂趣和表現表達的空間。

4、利用社區資源生成主題活動內容

一個社區的環境、設施、設備等，都蘊藏著豐富的隱性資源，對生活在其中的孩子來說，無形中為他們的發展提供了舞臺。我們幼兒園附屬在小學內，可方便的組織幼兒參觀小學，觀看小學生上課、升旗儀式，參與小學的課間十分鐘，這些都是孩子們耳濡目染的，因此可開展《我上小學啦》的主題活動。幼兒園附近有塔山公園、軸承廠、溫泉賓館、溫歧村部、老年人活動中心，讓幼兒廣泛地融入社區、接觸社會，生成《塔山公園》、《溫泉賓館》等主題活動。這些主題活動豐富了幼兒的社會經驗，讓幼兒在與外界交往、互動過程中得到發展。

二、主題活動內容的設計

確立主題后，利用鄉土特色資源，用主題統整的形式將各個領域的活動有機整合、設計主題網絡。《綱要》中指出：“各領域的內容要有機聯系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，賦教育于生活、游戲之中”。以“家鄉的李果”這個主題活動為例，從它的生長、種類、李制品等線索展開設計生成一系列活動：李子的生長過程、李子的外形、李子的品種、李子的加工等，這些活動涉及到各個領域的內容，如科學領域“李子的生長過程”；語言領域“好吃的李子”，藝術領域“制作李干”；社會領域“土特產店”等等，用網絡的形式展現出來，最后篩選出貼近幼兒生活的活動，真正為幼兒發展服務。

三、主題教育活動的準備

1、與主題活動內容有關資料的閱讀和收集

農村的資源取之不盡，用之不竭；農村可利用的材料應有盡有，我們要利用這得天獨厚的條件拓展思路，與家長、幼兒共同搜集有關資料，尋找有關的圖片、掛圖、影像資料等。以主題活動“家鄉的李果”為例，活動前聯系好當地種植園的家長，與家長、孩子們尋找有關“家鄉李果”的資料，準備各類品種的李子，收集李制品，讓這些資料成為幼兒生活、學習的活教材。

2、與主題活動有關的環境創設

我們要創設開放式的主題教育環境。我們嘗試將環境視為課程，把環境創設的過程當成是教育過程，讓幼兒真正成為環境的主人。不論是墻飾還是活動區的創設，再也不像以前由老師包辦完成，而是隨幼兒學習活動主題的不斷深化而展開、豐富，使墻飾、活動區成為幼兒園主題表達經驗、想法的空間，成為記錄幼兒學習過程的場所。

四、主題活動的組織實施

主題活動組織實施過程中通過各種教育手段，教育環節完成。在組織主題活動時要以“幼兒為本”、“教育追隨幼兒”，根據課程需要做靈活的安排，活動的編排不再是根據學科課程表，而是根據主題的進展，活動的深淺程度和活動的連接做彈性的安排。幼兒是在自身與周圍環境中的人、事、物相互作用過程中獲得發展的，從主題選擇、內容規劃到活動設計，都開發利用鄉土特色資源，注重幼兒的生活經驗，有機整合集體、小組、區域活動，引導幼兒學習。在主題活動實施中改變以上課為主的傳統觀念，采用以活動為主的游戲，參觀、實驗制作等各種開放性的組織形式。使孩子們在探索、發現、學習的樂趣中獲得發展。

通過實踐證明，結合鄉土資源開展主題活動對于主題活動本身的開展具有積極的影響力。主題背景下農村特色活動的良好開展對于主題內容的豐富和完善也必然帶來收益。我們將不斷努力，繼續探索。