學案導學小班合作高效課堂教學模式探究

方陸英

摘 要：教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。“學案導學，小班合作”可以把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“學”的活動，變教為導，變學為思，以導達思。

關鍵詞：數學；課程

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-132-01

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式，學生的學習方式要進行轉變，提倡“自主學習，合作學習”。從2012年起，赤水市第二小學大力推行“學案導學，小班合作”課堂教學模式，取得了良好的效果。本文結合自身教學實踐，談談對“學案導學，小班合作”式課堂教學模式的思考。

數學學科的特點是要培養學生的計算能力、多種思維能力及發展空間觀念，這就決定著這門學科的操作性強、自主學習、合作探究的時間多，學習過程以“發現問題——解決問題”為主。課堂上教師的角色應由傳統的“知識講解者、傳遞者、灌輸者”轉變成學生的“引導者、幫助者、促進者”轉換，這些為我校嘗試進行“學案導學，小班合作”的探索與實踐提供了前提與保障。心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：“學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。”這些理論為學案教學提供了理論依據。

“學案導學，小班合作”是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，教師指導學生通過自主探索知識、合作探究知識、提煉歸納知識、練習鞏固知識、形成系統知識為主要途徑的。學案不同于教案，教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力。教案重在教，學案重在學；教案以教師為中心，學案以學生為中心；教案強調“給予”，學案強調“拿來”；教案側重“學會”，學案側重“會學”。二者雖密切相連，最終目標一致，但在教育觀念、課堂結構、課堂角色、教學方法等方面，有著本質的區別。

一、學案導學，嘗試解決

課前下發“學案”后，學生據此進行自學，當遇到困難時，可在小班內合作探究完成。課上老師可根據學生自主學習的信息反饋，準確把握教學目標和學情，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以“學案”為依據，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書、動手操作、思考問題、分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。學案是學生的引路人，學生嘗試性自學思考，從中發現問題并嘗試解決。傳統的數學課堂教學多是教師牽著學生走，對所學內容是學習時才知道的，學生的學是受到教師教的制約，課堂低效。使用學案導學，教師在組織課堂教學時，在充分估計學生認知能力的基礎上，為全體學生提供主動學習機會，最大限度滿足學生的求知欲、成功欲，有利于培養學生學習的獨立性。

二、質疑歸納，釋疑點撥

通過小班內自主學習，學生首先在新授前對將所學內容有了較初步的了解，在自學中通過比較、合作、探究、歸納、實踐等方法，形成一定的知識結構；再將不能解決的問題歸納出來，新課學習時才能真正有所交流，各抒己見；也才能真正有所合作，適時加以驗證，師生共同努力得出準確完整的答案。教師在課堂上應適時點撥、引導解決自學時絕大多數學生存在的問題。這種學習方式可讓學生在課上充分發揮自己的主體地位，教師可真正回到自己“引導者、合作者”的角色中，培養了學生傾聽、表達、思考、合作、交流等多種能力，并可逐步改變以往教學方式形成的學生學習被動性、依賴性較強的弊端，為終生學習、發展學習奠定了基礎。

三、反饋精講，自我矯正

為了試探學生自學、交流后掌握新知識新內容的情況，此時可進行展示練習，充分調動學生參與課堂的熱情。在練習中教師及時發現學生對新知識的掌握是否還存在問題，揪出這些問題再“精講”。這里的“精講”有很大的突破，多數教師在課堂上“不信任”學生，總想“面面俱到”，認為“多講”總比“少講”好，結果是“泛濫”到學生聽而不聞的地步，課堂效率、時間利用率不僅降低，也無形中造成了學生的厭煩心理。“學案導學，小班合作”讓學生不僅會學，還要會講，學生講明白的老師不再重復。所謂“精”，則是“解”絕大多數學生的“疑”，要把握度。這樣，學生的聽課效果和課堂利用率就提高了，也就實現高效課堂，學生也學得有樂趣。

四、當堂檢測，反思領悟

通過自學學習、合作探究、展示交流、釋疑精講幾個環節后，學生對新知識的認識水平又有了一定的提升。教師根據教學內容和學生的實際情況，精心設計一定數量的結合現實問題的操作題，讓學生限時完成，既及時檢查了學生對目標的掌握程度，又讓學生在訓練過程中找到了自己的薄弱環節，做到進一步完善、歸納，對出現的問題再分析、領悟，最終達到鞏固掌握甚至于熟練應用的目的。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。“學案導學，小班合作”可以把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“學”的活動，變教為導，變學為思，以導達思。學生多多參與，合作交流；教師巧妙點撥，指點迷津。既有利于培養學生學習數學的興趣，又是變被動學為主動學的好方法，它順應了學習內容越來越豐富、學習活動趨于多樣化的教育發展的趨勢。因此，“學案導學，小班合作”的高效課堂教學模式特別有利于發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力，是實現高效課堂的有效模式。作為一直致力于“學案導學，小班合作”課改模式的實踐者，希望能在更多的學校和地區得到推廣，發揮更大的作用。