獨立學院青年教師成長狀況簡析

劉勤嘉

摘 要：本文主要從客觀條件上分析了獨立學院青年教師群體的成長特征和環境，探討了獨立學院青年教師的成長規律。

關鍵詞：獨立學院；教師；成長

獨立學院，也常稱為獨立二級學院。2003年，以教育部發布《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》（教發〔2003〕8號）第一次提出了“獨立學院”的概念，并在其第一條就開宗明義指出：“本文所稱獨立學院，是專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。一些普通本科高校按公辦機制和模式建立的二級學院、‘分校或其它類似的二級辦學機構不屬此范疇。”

獨立學院青年教師作為高校青年教師的重要組成部分，與其他形式的高校青年群體以及與高校其他年齡段教師和中小學教師相比，有其獨特的特征。

一、學歷基本由碩士研究生和本科構成

根據江西省獨立學院青年教師隊伍調查情況來看，江西省獨立學院青年教師隊伍基本由碩士研究生和本科生構成，博士研究生除了江西財大現代經濟管理學院有2名外，其他學院數量都為0。

二、職稱結構分析

根據江西省教育廳信息中心數據（表1），抽取了江西省7所獨立學院共830位青年教師，其中助教職稱共458人，高達55.19%，講師職稱共274人，占總人數的33.01%；除外，未定職稱98人，副高0人。由此可知，江西省7所獨立學院青年教師隊伍助教占有一半人數，其次為講師和未定職稱，副高無一人。

表1 注：本表數據主要來源于江西省教育廳

三、教學經驗不足，實踐技能欠缺

從調查中發現，江西省獨立學院青年教師隊伍大部分為應屆碩士生，職稱一般都是助教或者講師，大多畢業于非師范類院校，沒有接受過專業的教師職業技能訓練，專業知識雖然比較扎實，但對教師的職業特點和要求、教學規律以及教育學、教育心理學等基本理論知識不甚了解，缺乏教學基本技能與方法，缺少專業實踐鍛煉，實際動手能力不強。總體上，教學經驗不足，實踐技能缺乏。

四、教學任務繁重，科研能力不強

由于獨立學院不享有國家財政性撥款，在成本上的考慮要多于公辦院校，教師人數沒有盈余。因此，獨立學院的青年教師要承擔的工作量比公辦教師更多，大部分的時間和精力全部用在上課，無暇顧及培訓及科研工作。

五、職業發展規劃不明確，缺乏職業安全感

由于體制和環境的因素在一定程度上影響了獨立學院青年教師的成長和發展。獨立學院管理體制、福利保障等問題的困擾、科研條件和學術氛圍的欠缺及社會的偏見都使得青年教師缺乏安全感和歸屬感。青年教師的培養非朝夕之功，是一項長久而艱巨的任務。要充分挖掘青年教師的潛力，培養青年教師成為骨干教師，學院必須要制定青年教師培養的專項制度。

培養人才是高等教育的第一大職能，科學研究則是高等教育的第二大職能，要培養高質量的人才，教師不能只是給學生傳遞、保存知識，做學生知識的傳話筒，而要創新、轉換知識，把新的知識、新的方法與學生分享，這樣才能培養學生的創新精神，我們的民族也有希望，可見，科學研究對于一個高校的發展有多么重要。1根據調查顯示，僅有5人認為他們參與老教師課題次數比較多，22.92%的人認為他們從未參與老教師的課題，14.58%的人認為很少參與老教師的課題；89.59%的人都認為他們在科研上得到其他老師的幫助情況一般或者很少。在工作中遇到的最大困難是職稱晉升難。職稱晉升和科學研究成果密切相關。從以上分析中可知，青年教師在科研能力的提升上幾乎是自學成才。

獨立學院里青年教師偏多，由助教和講師構成。他們承擔著學院大部分課程，但相比之下職稱低工作量大薪水低。有老師表示在課時費上，學院采取專業課和公共課共同的系數導致大家爭相上公共課；還有系里開展很多活動，都得自行掏腰包，這就直接導致教師積極性下降。

本文主要從客觀條件上分析了獨立學院青年教師群體的成長特征和環境，探討了獨立學院青年教師的成長規律，并對江西省五所獨立學院進行調查分析以期得出江西省獨立學院青年教師成長環境的共同之處，并在此基礎上提出了一點獨立學院青年教師成長優化策略，對江西省獨立學院青年教師人才隊伍建設起到一定的參考意義。

參考文獻：

[1] 樊漪.中國普通高等教育的經濟分析[J].江蘇高教，2006（4）.

[2] 呂春座.高校青年教師專業發展研究[D].廈門大學，2008.128endprint

摘 要：本文主要從客觀條件上分析了獨立學院青年教師群體的成長特征和環境，探討了獨立學院青年教師的成長規律。

關鍵詞：獨立學院；教師；成長

獨立學院，也常稱為獨立二級學院。2003年，以教育部發布《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》（教發〔2003〕8號）第一次提出了“獨立學院”的概念，并在其第一條就開宗明義指出：“本文所稱獨立學院，是專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。一些普通本科高校按公辦機制和模式建立的二級學院、‘分校或其它類似的二級辦學機構不屬此范疇。”

獨立學院青年教師作為高校青年教師的重要組成部分，與其他形式的高校青年群體以及與高校其他年齡段教師和中小學教師相比，有其獨特的特征。

一、學歷基本由碩士研究生和本科構成

根據江西省獨立學院青年教師隊伍調查情況來看，江西省獨立學院青年教師隊伍基本由碩士研究生和本科生構成，博士研究生除了江西財大現代經濟管理學院有2名外，其他學院數量都為0。

二、職稱結構分析

根據江西省教育廳信息中心數據（表1），抽取了江西省7所獨立學院共830位青年教師，其中助教職稱共458人，高達55.19%，講師職稱共274人，占總人數的33.01%；除外，未定職稱98人，副高0人。由此可知，江西省7所獨立學院青年教師隊伍助教占有一半人數，其次為講師和未定職稱，副高無一人。

表1 注：本表數據主要來源于江西省教育廳

三、教學經驗不足，實踐技能欠缺

從調查中發現，江西省獨立學院青年教師隊伍大部分為應屆碩士生，職稱一般都是助教或者講師，大多畢業于非師范類院校，沒有接受過專業的教師職業技能訓練，專業知識雖然比較扎實，但對教師的職業特點和要求、教學規律以及教育學、教育心理學等基本理論知識不甚了解，缺乏教學基本技能與方法，缺少專業實踐鍛煉，實際動手能力不強。總體上，教學經驗不足，實踐技能缺乏。

四、教學任務繁重，科研能力不強

由于獨立學院不享有國家財政性撥款，在成本上的考慮要多于公辦院校，教師人數沒有盈余。因此，獨立學院的青年教師要承擔的工作量比公辦教師更多，大部分的時間和精力全部用在上課，無暇顧及培訓及科研工作。

五、職業發展規劃不明確，缺乏職業安全感

由于體制和環境的因素在一定程度上影響了獨立學院青年教師的成長和發展。獨立學院管理體制、福利保障等問題的困擾、科研條件和學術氛圍的欠缺及社會的偏見都使得青年教師缺乏安全感和歸屬感。青年教師的培養非朝夕之功，是一項長久而艱巨的任務。要充分挖掘青年教師的潛力，培養青年教師成為骨干教師，學院必須要制定青年教師培養的專項制度。

培養人才是高等教育的第一大職能，科學研究則是高等教育的第二大職能，要培養高質量的人才，教師不能只是給學生傳遞、保存知識，做學生知識的傳話筒，而要創新、轉換知識，把新的知識、新的方法與學生分享，這樣才能培養學生的創新精神，我們的民族也有希望，可見，科學研究對于一個高校的發展有多么重要。1根據調查顯示，僅有5人認為他們參與老教師課題次數比較多，22.92%的人認為他們從未參與老教師的課題，14.58%的人認為很少參與老教師的課題；89.59%的人都認為他們在科研上得到其他老師的幫助情況一般或者很少。在工作中遇到的最大困難是職稱晉升難。職稱晉升和科學研究成果密切相關。從以上分析中可知，青年教師在科研能力的提升上幾乎是自學成才。

獨立學院里青年教師偏多，由助教和講師構成。他們承擔著學院大部分課程，但相比之下職稱低工作量大薪水低。有老師表示在課時費上，學院采取專業課和公共課共同的系數導致大家爭相上公共課；還有系里開展很多活動，都得自行掏腰包，這就直接導致教師積極性下降。

本文主要從客觀條件上分析了獨立學院青年教師群體的成長特征和環境，探討了獨立學院青年教師的成長規律，并對江西省五所獨立學院進行調查分析以期得出江西省獨立學院青年教師成長環境的共同之處，并在此基礎上提出了一點獨立學院青年教師成長優化策略，對江西省獨立學院青年教師人才隊伍建設起到一定的參考意義。

參考文獻：

[1] 樊漪.中國普通高等教育的經濟分析[J].江蘇高教，2006（4）.

[2] 呂春座.高校青年教師專業發展研究[D].廈門大學，2008.128endprint

摘 要：本文主要從客觀條件上分析了獨立學院青年教師群體的成長特征和環境，探討了獨立學院青年教師的成長規律。

關鍵詞：獨立學院；教師；成長

獨立學院，也常稱為獨立二級學院。2003年，以教育部發布《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》（教發〔2003〕8號）第一次提出了“獨立學院”的概念，并在其第一條就開宗明義指出：“本文所稱獨立學院，是專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。一些普通本科高校按公辦機制和模式建立的二級學院、‘分校或其它類似的二級辦學機構不屬此范疇。”

獨立學院青年教師作為高校青年教師的重要組成部分，與其他形式的高校青年群體以及與高校其他年齡段教師和中小學教師相比，有其獨特的特征。

一、學歷基本由碩士研究生和本科構成

根據江西省獨立學院青年教師隊伍調查情況來看，江西省獨立學院青年教師隊伍基本由碩士研究生和本科生構成，博士研究生除了江西財大現代經濟管理學院有2名外，其他學院數量都為0。

二、職稱結構分析

根據江西省教育廳信息中心數據（表1），抽取了江西省7所獨立學院共830位青年教師，其中助教職稱共458人，高達55.19%，講師職稱共274人，占總人數的33.01%；除外，未定職稱98人，副高0人。由此可知，江西省7所獨立學院青年教師隊伍助教占有一半人數，其次為講師和未定職稱，副高無一人。

表1 注：本表數據主要來源于江西省教育廳

三、教學經驗不足，實踐技能欠缺

從調查中發現，江西省獨立學院青年教師隊伍大部分為應屆碩士生，職稱一般都是助教或者講師，大多畢業于非師范類院校，沒有接受過專業的教師職業技能訓練，專業知識雖然比較扎實，但對教師的職業特點和要求、教學規律以及教育學、教育心理學等基本理論知識不甚了解，缺乏教學基本技能與方法，缺少專業實踐鍛煉，實際動手能力不強。總體上，教學經驗不足，實踐技能缺乏。

四、教學任務繁重，科研能力不強

由于獨立學院不享有國家財政性撥款，在成本上的考慮要多于公辦院校，教師人數沒有盈余。因此，獨立學院的青年教師要承擔的工作量比公辦教師更多，大部分的時間和精力全部用在上課，無暇顧及培訓及科研工作。

五、職業發展規劃不明確，缺乏職業安全感

由于體制和環境的因素在一定程度上影響了獨立學院青年教師的成長和發展。獨立學院管理體制、福利保障等問題的困擾、科研條件和學術氛圍的欠缺及社會的偏見都使得青年教師缺乏安全感和歸屬感。青年教師的培養非朝夕之功，是一項長久而艱巨的任務。要充分挖掘青年教師的潛力，培養青年教師成為骨干教師，學院必須要制定青年教師培養的專項制度。

培養人才是高等教育的第一大職能，科學研究則是高等教育的第二大職能，要培養高質量的人才，教師不能只是給學生傳遞、保存知識，做學生知識的傳話筒，而要創新、轉換知識，把新的知識、新的方法與學生分享，這樣才能培養學生的創新精神，我們的民族也有希望，可見，科學研究對于一個高校的發展有多么重要。1根據調查顯示，僅有5人認為他們參與老教師課題次數比較多，22.92%的人認為他們從未參與老教師的課題，14.58%的人認為很少參與老教師的課題；89.59%的人都認為他們在科研上得到其他老師的幫助情況一般或者很少。在工作中遇到的最大困難是職稱晉升難。職稱晉升和科學研究成果密切相關。從以上分析中可知，青年教師在科研能力的提升上幾乎是自學成才。

獨立學院里青年教師偏多，由助教和講師構成。他們承擔著學院大部分課程，但相比之下職稱低工作量大薪水低。有老師表示在課時費上，學院采取專業課和公共課共同的系數導致大家爭相上公共課；還有系里開展很多活動，都得自行掏腰包，這就直接導致教師積極性下降。

本文主要從客觀條件上分析了獨立學院青年教師群體的成長特征和環境，探討了獨立學院青年教師的成長規律，并對江西省五所獨立學院進行調查分析以期得出江西省獨立學院青年教師成長環境的共同之處，并在此基礎上提出了一點獨立學院青年教師成長優化策略，對江西省獨立學院青年教師人才隊伍建設起到一定的參考意義。

參考文獻：

[1] 樊漪.中國普通高等教育的經濟分析[J].江蘇高教，2006（4）.

[2] 呂春座.高校青年教師專業發展研究[D].廈門大學，2008.128endprint