小學英語課堂教學法

孫磊

摘要：英語課作為小學的基礎課之一，在如何貫徹素質教育精神，使學生主動、積極地進行學習，是我們應該探討的問題。本文針對小學生的身心特點，在集思廣益的基礎上，搜集整理了一些在教學當中常用的教學方法，以便更好地激發小學生的學習興趣，寓教于樂。

關鍵詞：英語課堂；教學方法；學習興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-105-02

對于剛剛入學的小學生，英語是一個全新的領域，和語文數學都不相同，因為從小就沒有這樣的語言環境，孩子們常常顯得不知所措，很多家長們也由于曾經的英語學習不系統或者發音不準確，對孩子的輔導也無從下手。面對這樣的狀況，靈活多樣的教學方法是打開孩子英語學習之門的鑰匙。由于小學生的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練，在新授知識時，若一味地要他們讀字母、單詞，學生的積極性很難被調動起來，教學效果勢必受到影響。因此，教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動。

一、課堂教學活動要目標明確

“凡事預則立，不預則廢”。一個精準的教學預設，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。除了多樣化，教師制定的教學目標還要明確、具體。具體的目標可以使學生知道應該掌握哪些知識，獲得哪種技能，也有利于師生對教學目標的實現情況進行評價。有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點完全放在對教學內容的處理上，導致確立的教學目標不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使得教學目標的定位形同虛設。在確定教學目標的過程中，教師要多用why，how和what來思考自己制定的目標。通過這樣的問題，教師可以理順教學設計的思路，明確制定教學目標的依據，從而確定具體的教學目標以及實現目標的最佳方式和途徑。而有趣的教學方法，可以提高學生的學習興趣，是有效教學的重點。

二、情境創設要真實多樣

“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣”。心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”根據小學外語教學的心理特點，教學應該注重認知與情感相結合，對學生因材施教，還要對學生的英語學習進行情感評價。千方百計利用實物、圖片、動作表演及學生真實心理等設計情景，讓學生在富有情趣的師生互動中主動地接受和領會教材中提供信息，激發學生的學習興趣，培養學生創新意識和創造性運用語言的能力。

1、利用教材內容激活情境

我們現在所用的教材從培養學生的學習興趣出發，它蘊涵著豐富的情景內容，安插了大量的易學易懂的兒童歌曲、游戲和趣味故事，充分利用教材內容，激活學生樂學情趣。我們在教學中可以利用簡筆畫、實物和模型、動作等創造直觀情境。

2、利用教師的語言、表情和動作創設心理情境

夸美紐斯認為：“教與學的行為本來是件自然的，令人愉快的和愜意的樂事。”他認為，教導的方法應減輕學習的苦楚，使學生在功課上不受任何或耽誤他們的進步，根據情感教學心理學原理，教師可以從情感的角度對教學評價進行處理，拉修斯說過，“你先自己笑，才能引起別人的笑”。教師在課堂上的一手勢、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻的印象。教師親切自然的示范表演會激發學生的學習熱情，教師幽默的語言會引起學生的共鳴，教師在教學活動的全身心投入會將學生帶入自覺忘我的境地。

3、采用多媒體技術延伸情境

多媒體教學手段可以把豐富多彩的文字、圖形、動畫、聲音等形象生動地呈現在學生面前，使學生的視覺和聽覺都被調動起來，感受純正地道的英語，彌補了其它教具的不足。如在練習句型“Where is the...？”及其回答方式：“heis in/on the...”時，我用課件呈現組成自然公園的九幅圖，其中一幅下面藏有superman。將全班分成若干組，并告訴學生九幅圖中有一幅下面藏有superman。游戲開始，請一名學生上來當小助手，由他問：“Where is the superman？”請參加組的學生輪猜：He is in the lake/sky triver...小助手根據猜的內容點擊相應的圖片，若圖片下藏有superman，則superman被顯示，若沒有，則顯示空白。每一組輪流進行，superman藏的位置不相同，最后看哪一組找到所猜的次數少就獲勝。這樣教學可以節省很多時間，使學生既能學到更多的知識，又能牢固掌握所學知識。

三、實施快節奏的強化教學模式

快節奏教學并非語速快、內容進程快，而是根據兒童心理和語言作為技能來學習的特性進行多形式、多手段、多環節的課堂操練。小學生的年齡特點是有意注意時間短暫，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中的短暫時刻的優勢，以學生能接受的快節奏來組織教學。對課堂高密度、快節奏的教學設計，我采用如下方法：

1、熱身運動。課前先讓學生Singasong，接著讓學生作一分鐘EverydayEnglish的演講，讓課堂一開始就很快充滿了英語氣氛。

2、提問法。①全班提問。教師面向全班學生，連珠炮地向學生作一系列的提問，讓全班學生迅速回答，培養學生的反應能力和快速運用英語的能力。②“一條龍”提問。針對老師的問題，每個小組的每個成員“onebyone”地回答老師的提問。這樣，使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好效果。③隨意提問法。老師在學生沒有準備的情況下，問題一出口，手指到之處，那個學生或那個小組的學生就要回答。這種提問，學生練習覆蓋面廣、密度大、節奏快。

3、競賽法。少年兒童有爭強好勝心理，實行此法教學，課堂氣氛一下子熱烈起來。可以分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等。如教單詞可競賽誰讀得準誰寫得好；教會話時，可競賽誰對話正確流利，競賽哪個組、哪個同學先背出來。競賽項目一出來，同學們的學習熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

四、結束語

小學英語課堂的情境教學是基于小學生的心理特征和認知規律，以一些新概念及實踐經驗為出發點所形成的一種新的理論。它擯棄了傳統的教學方法，尊重語言教學發展的規律性，對于促進學生全面發展和提高教學效果有極大的作用。英語教師在情境教學的實踐探索中要不斷思考，要做教學日記，遇到難題要想辦法解決，及時改變教學模式，要不斷提高自身修養，增強自身價值，做一名新課程教育理念下有活力有朝氣的新型教師。endprint