加強高中生物課中的演示教學提高教學效果

羅黎

摘要：演示教學是指教師在課堂教學中，運用教具或教學儀器進行表演和示范操作，利用樣品、標本、模型等實物和各種掛圖、音像資料向學生提供感性材料，并指導學生進行觀察、分析、歸納以獲得知識的行為方式。

關鍵詞：高中生物課；演示教學；提高；教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-079-01

本文介紹幾種生物課中的演示教學方法。

一、演示實驗

生物教學過程中，有些實驗難度較大，有的需要使用復雜的儀器設備，有的受教學時間的限制，不能組織學生進行實際操作，只能由教師做演示實驗。做演示實驗時，教師要做到以下幾點。

1、演示物品應放在具有一定高度的演示桌上。演示實驗是做給學生看的，所以，實驗的操作過程、實驗現象必須使全班學生都能清楚地看到。

2、演示材料應有足夠的大小，以保證學生看得清楚。如過小，例如水螅的運動，就應使用投影器放大或分組演示。

3、復雜的實驗應先畫好圖解。比如演示“光合作用需要光和葉綠素”時，可在投影片上畫上演示的過程，投影在屏幕上：遮光→光照→幾小時→取葉→酒精脫去葉綠素→加碘→遮光部分不變藍，這樣學生能更清楚地看到實驗的過程，理解實驗的實質，增強演示的直觀效果。

4、引導學生觀察實驗的詳細過程、實驗現象，學會正確觀察。演示時，教師首先要注意消除分散學生注意力的因素，演示桌上只能放與演示有關的材料和用具，不必要的東西應收起來。第二，教師應不斷地利用講解和談話的方式組織學生進行觀察，例如，演示前要向學生闡明實驗的目的；演示中問學生看到了什么？怎樣解釋看到的現象？演示結束后啟發學生做出結論等。第三，教師要注意實驗操作的精確性。為使學生觀察好演示實驗，教師必須正確的操作，把關鍵的地方交待清楚，消除學生不必要的疑問。例如，演示種子含有水分的實驗時，教師應事先交待種子和試管是干的，以免實驗完畢，試管內壁上出現水珠時，學生懷疑是不是教師在實驗前把種子泡濕了，是不是試管本身帶有水。

二、演示實物

在生物教學過程中，有些實物材料（包括活的生物體、標本、切片等）難以獲得，不能一一分發給學生觀察；另外為使學生具體感知所講授對象的有關構造和習性，以便獲得知識和鞏固知識，可以演示實物。演示實物的方法主要有以下幾種。

1、講授新課時，在課桌間巡回演示，如演示的材料簡單明了，學生一看就懂時，教師可在教學中臨時中斷講授，把演示材料拿在手中，再回到講臺上繼續講授。演示鯽魚，青蛙的外部形態特征等可采用此法。

2、講授新課開始時，先進行初步的演示。如講授葫蘆蘚時，先演示葫蘆蘚的標本，然后指出：“這種植物個體很小，肉眼不易看清，讓我們用放大的掛圖來觀察吧”。從而增強學生對葫蘆蘚的真實感。

3、課后在櫥窗中的演示。為鞏固課堂所學知識，驗證掛圖、模型的真實性，下課后可把實物放在教室或樓道的櫥窗里，讓學生仔細觀察，并在下次上課時，用提問的方式檢查學生的觀察質量。

4、全班輪流觀察。有些生物裝片或切片的數量少，可用顯微鏡演示，由全班學生輪流觀察。演示進行時，應同時組織學生做一些其他作業，以免有些學生無事可做造成亂堂。

三、演示掛圖掛

圖是生物課堂教學中最基本的教具。演示掛圖能幫助學生認識生物體的外部形態、內部構造，認識生物與生物之間、生物與環境之間的關系。演示掛圖時要注意以下幾點。

1、演示掛圖的時間要恰當。掛圖不能在上課之前陳示給學生，以免分散學生的注意力，以致講新課需要注意掛圖時，學生反而不注意了。例如，教師在演示“我國的海洋魚類”掛圖前，先向學生說：“海洋中生活的魚類是多種多樣，我國的海洋魚類主要有哪些呢？請看這張掛圖”。

2、教師要對學生視圖進行指導。陳示掛圖給學生時，先要對掛圖做總的說明，如掛圖和實物的比例、縱切還是橫切等。演示掛圖要邊講邊指圖給學生看，這對提高學生的理解能力和鞏固知識有很大的作用。指圖的位置要準確，注意點、線、面的區別。例如，指草履蟲的核時，可指在核的邊緣不動；指家兔的動、靜脈時，教桿應沿血流方向劃線；指昆蟲的前胸時，教桿應沿前胸的輪廓劃一圈。

3、要根據需要用輔助圖配合主圖。掛圖中一些細小部分，坐在遠外的學生不易看清，例如根尖的縱切面掛圖雖很大，但其中的細胞，特別是生長點的細胞，學生很難看清，此時教師可在講授中臨時在黑板上繪一圖，或拿出已繪好的圖加以配合，幫助學生理解生長點細胞的特點。

四、演示模型

模型也是生物課堂教學中常用的教具。它能把實物放大或縮小，能為學生建立立體概念，還能反映生物體或其局部的運動原理。演示模型通常有以下幾種方法。

1、結合講課進行演示。在數量多、模型小時可分發給學生；在數量少、模型大時可在課桌間巡回演示或邊講邊用。利用模型教學時，應向學生指出它和實物的比例及它的顏色是實物的顏色還是表示色等等。

2、課后陳列觀察。在課上學生不易看清的模型，可課后陳列，讓學生自由觀察，幫助學生理解教學內容。

3、利用模型進行復習提問。為使學生重視模型，提高觀察模型的質量，教師在課堂復習提問時，可讓學生指著模型來回答，不僅能考查學生的知識水平，也會促進全體學生重視今后教師演示的模型。這種方法，能幫助學生理解、記憶，從而提高教學質量。endprint