淺談學生想象能力在讀寫教學中的訓練

林梟

摘要：想象是思維的翅膀，富有想象力的語言更有活力，更加形象生動。訓練想象力是提高學生閱讀水平和語言表達能力的重要途徑，是語文教學的重要任務。充分利用教材資源，訓練和培養(yǎng)學生的想象力，最為切實便利。在語文讀寫教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學效益的一條可行的途徑。針對小學生富于想的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進其思維全面發(fā)展的契機。

關鍵詞：讀寫教學；語言表達；想象力；訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-025-01

現(xiàn)行教材中，極大部分課文屬文學作品，作者所創(chuàng)設的意境，塑造的形象，都與想象結(jié)下了不解之緣，而教師組織學生閱讀這些作品時，又必須以自己的經(jīng)驗，憑借想象來還原并充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊，因此，訓練想象能力在語文教學中具有其特殊的意義。至于學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。而加一方面，豐富的想象活動，還能剌激語言的發(fā)展。那么，在小學語文讀寫教學中，該如何訓練學生想象能力呢？筆者認為，應該從以下幾點做起。

一、引導學生展開想象的翅膀

在語文教學中，我們要充分利用教材，引導學生對教材文句的內(nèi)涵作開拓，或?qū)⒄n文故事進行擴展，以此來培養(yǎng)他們的想象能力。如教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導學生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體裁描繪，圖文對照，使學生認識作者是怎樣對圖進行擴展想象的。讓學生讀完以后，教師結(jié)合寫作的片斷訓練，要學生在十一個纖夫中自選一個展開想象，寫成一篇短文。這樣的想象訓練，有例有據(jù)，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。

二、扶持學生的持續(xù)想象能力

培養(yǎng)學生的想象力應該有始有終，不可曇花一現(xiàn)，虎頭蛇尾。因為有些課文的結(jié)尾，言雖盡而意無窮，這就要扶持學生在原有的基礎上，繼續(xù)展開想象。在學習這類課文時，要因勢利導，誘發(fā)學生開展持續(xù)想象。如教《窮人》一課時，抓住課文的結(jié)尾（“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開帳子。）這一句，我們可以“桑娜拉開帳子以后會怎么樣？”為題，讓學生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時同學們就會從不同的角度用想象進一步煥發(fā)了窮人美的心靈。又如學了《凡卡》一文后，可以《凡卡寄信以后》為題，讓學生展開接續(xù)想象寫作文，沿著作者的思路寫了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。這樣的想象，使學生的想象能力得到了進一步的鍛煉。

三、指導聯(lián)想，誘發(fā)學生的想象思維

指導學生展開聯(lián)想，能夠有效地培養(yǎng)學生的想象思維能力。在小學語文教材中，有不少課文是訓練學生聯(lián)想的好材料。如在教《賣火柴的小女孩》時，可以讓同學們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應當?shù)玫綉械墓饷骱托腋！５诋敃r的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發(fā)同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領導下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了理實，從而懂得文章展開了豐富的聯(lián)想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實理化。

四、訓練補充想象，持續(xù)發(fā)展學生的想象思維

作品的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節(jié)和意境往往不能作緊針密線，巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，我們要注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學生用想象去補充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發(fā)展想象之益。在講課文的同時引導學生進行“補想”訓練，課后還要求同學們把它寫成一段話。經(jīng)常注意引導，就會使學生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節(jié)。

五、訓練擬想能力，加深理解課文內(nèi)容

擬想也就是通過比擬產(chǎn)生的想象。如《金色的魚鉤一課，文中有這么一句話“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”作者用這樣的比擬老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。這些課文，完全可以用來對學生進行比擬想象的訓練。這樣，既加深學生對課文的理解，又獲得想象能力的訓練。

六、培養(yǎng)假想，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗的事，憑借想象來假設情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。如在教學《未來的房屋》一課時，老師先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使同學們猶如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學們對課文有了初步了解。繼而通過學習，對課文內(nèi)容有了進一步的理解，這時教師便可啟發(fā)學生想象：假如你住在這樣的房屋有什么感想？你想想中的未來房屋的外形是怎樣的？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方？在老師的啟發(fā)下，同學們一定會情趣盎然地暢談起自己的設想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；房屋里有防地震的設備，該地區(qū)有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預告屋主了；房至里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想還能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。另外，在作文教學中我們要注意到有意識培養(yǎng)學生的假想能力，如學了《一幅壯錦》之后，聯(lián)系課外閱讀，讓學生寫《假如我是……》、《二十年后的我》等文章，培養(yǎng)他們的假想能力。當然在這過程中，要注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學生展開假想的誘導物，步步引發(fā)，使“假”得有理，“想”得有據(jù)。

在教學中，語文教學一旦有了豐富的想象的摻合，便會顯得情趣橫生，引人入勝，這對于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又有著十分重大的作用。所以提高語文教學效率，實在不應當忽視對學生想象能力的訓練。