淺談初中生數學學習能力的培養

王秀芳

摘 要：在數學教學中，教師要結合學科特點，從多個方面培養學生的學習能力，促使學生養成良好的學習習慣。

關鍵詞：數學教學；學習能力；初中生

在初中數學教學中，很多教師將教學的落腳點放在學生成績的提高上，以填鴨式方式進行教學，過于關注學生的考試成績，而忽略了教育的實質。《義務教育數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。”因此，在數學教學中，教師要結合學科特點，更多地關注學生個性的發展與學習能力的養成，促使學生養成優良的學習習慣。對此，筆者結合多年的數學教學實踐，談談自己的一些認識。

一、給予學生恰當的鼓勵，增強學習數學的信心

初中生正處于思維不斷發展的階段。當學生出現一些亮點或表現積極的地方，教師的鼓勵與表揚往往對學生的發展起著積極作用。筆者在接手八年級的數學課程時，遇到這樣一個學生，他的數學成績接近及格線，對數學學習缺乏興趣。在接觸中筆者發現這位學生很聰明，學習潛力巨大，但學習習慣較差，導致成績不出色，久而久之，學習心理負擔加重，自信心嚴重缺乏。對此，筆者經常與之交流，教給他學習數學的方法，并針對該學生的實際情況，為他制訂了循序漸進的學習目標。每當他有進步時，筆者都會由衷地鼓勵，并幫助他鞏固基礎，激發學習興趣，增強學習數學的自信心。經過努力，在八年級期終考試中，滿分120分的試卷，這位學生竟然考到了108分。看著他自信滿滿的樣子，筆者感觸萬千，教師的鼓勵是學生重拾自信的一劑良藥。教師要消除學生的負面情緒，善于發現學生的進步，以真誠的鼓勵激發學生的學習熱情，樹立學習的信心。如在數學練習訓練中，教師要依據學生的水平差異和性格差異，設置不同層次的訓練要求，讓每一個學生都有得到展示與表揚的機會，讓學生在學習中收獲成功的愉悅，自信心自然會得到增強。

二、聯系生活實際，借助情境創設進行教學

情境創設不要僅局限于教材提供的內容，要勇于走出教材，結合當地及學生的實際情況，創設一些能引起學生學習興趣的情境，讓學生體會到數學并非是枯燥乏味的代名詞，它與人們的生活緊密相連，讓學生體會到學習數學的生活意義，從而培養學生利用數學知識解決生活中實際問題的能力。

如在行程類問題的教學中，學生對相遇與追及問題很難深入理解。對此，筆者讓全班學生圍成一個圓圈，安排兩位學習數學積極性不高但性格外向的學生進行實地演示。對于相遇問題，筆者安排了三種情況：一是讓兩位學生從同一位置、同一時間相背而行，圍繞其他學生行走，直到相遇；二是讓兩位學生從同一位置、不同時間相背而行，圍繞其他學生行走，直到相遇；三是讓兩位學生從同一位置同時或者不同時相背而行，圍繞其他學生行走，相遇后繼續行走，等到兩人之間的距離為三米。對于追及問題，筆者安排了兩種情況：一是兩個人從不同位置、同一時間同向而行，直到后者追及前者（或前者追及后者）；二是兩個人從同一位置、不同時間同向而行，直到后者追及前者（或前者追及后者）。學生在這種輕松的氛圍中，懂得了相遇與追及問題的含義。接下來，筆者要求學生另尋情境，設計一道相關應用題，學生興趣盎然，很快就完成了任務。在這個過程中，學生通過親身實踐參與問題的探究，在探究中獲得實際數據，提高了學習的興趣，培養了解決問題的能力，也增強了學習數學的效率。

三、培養學生勤于思考、善于提出疑問的能力

在數學教學中，教師要積極引導學生針對問題提出自己的疑問，勇于發表見解，在此基礎上積極深入思考，不斷培養善疑深思的習慣及能力。如在學習“確定圓的條件”這一節內容時，筆者預設了一個問題：一個圓形的平面鏡，一不留神碎成了四塊，你能把這個平面鏡復原成圓形圖，以便于再制作一個同樣大小的平面鏡嗎？不少學生的回答是：把這四塊碎片拼接在一起再進行畫圖。有幾位學生經過商討之后，向教師提出一個問題：“如果僅拿出其中一塊鏡片，能不能達到要求復原成平面鏡圓形圖？如果可以，怎樣才能做到？”面對學生的提問，筆者給予學生充分的肯定和表揚，接著反問學生：“如果我們選擇其中一塊帶弧邊的鏡片，你有什么辦法解決嗎？”此時，有學生脫口而出給出了解決問題的理論——不在同一直線上的三點確定一個圓。至此，解決問題的思路就變得清晰起來。

通過這樣的教學方法，不但能有效激發學生學習數學的興趣，增強學習的主動性，也培養了學生善于提出疑問的能力。面對此類數學問題，首先，學生要明白題目所闡釋的含義，弄清問題的終極目的，明確給出的條件，對問題的解決有哪些作用，怎樣梳理條件并一步步達到預期目的，在此過程中有哪些阻礙，這些阻礙如何得到解決。其次，完成書寫解題過程就可以了。學生通過這個解題過程，所得到的收獲遠遠超過了問題的本身，從而實現了學習能力的提升。

總之，在初中數學課堂教學中，教師應結合學科自身特點，把關注力集中到學生個性的發展與學習能力的養成上，給予學生恰當的鼓勵，增強學生數學學習的信心；并結合實際生活，借助情境創設進行教學，不斷培養學生勤于思考、善于提出疑問的能力，促使學生養成優良的學習習慣。