淺議初中數學課堂教學的有效性

何迪

摘 要：優化教學過程是教學活動的出發點和終點。教師在這個過程中要起好主導作用，把學習的主動權交給學生，讓學生積極主動地參與到學習中。優化教學過程是實施素質教育的核心，在實施素質教育的過程中，通過科學的設計及間接的認知活動，能充分體現教師主導與學生主體的辯證統一。

關鍵詞：初中數學；教學；有效性

課堂教學是一種有計劃、有目的、有組織的學習活動。抓住了課堂、提高了課堂教學效益，就把握住了提高數學教學質量的關鍵。而教師是課堂教學活動的組織者、引導者和促進者，教師能動性的發揮直接影響著課堂的進程與質量。

一、聯系學生實際，合理確定教學目標

要提高初中數學課堂教學的有效性，需要教師充分了解學生的數學基礎，準確把握好每節課的教學目標，確定好每節課的重點與難點。首先要了解學生對數學的興趣、接受能力、知識基礎等，只有這樣才能制訂出合理的教學目標。其次，要熟悉數學教材，對教材的編排意圖、教學要求、重點、難點和關鍵點都要了如指掌。另外，還要明確各單元、各章節的知識在整冊教材中所處的地位和作用，這樣才能做到在教學中有的放矢、融會貫通地教授相關的知識和技能。例如：在講授“勾股定理”第一課時時，筆者根據本班學生數學基礎和接受能力較差的實際情況，結合教材大綱把教學目標定為：了解勾股定理的文化背景，通過拼圖活動探索勾股定理，培養學生的合作交流意識和探索精神。重點是讓學生通過拼圖探索勾股定理，而沒有按照教學大綱把證明勾股定理作為教學的重點。

二、建立民主和諧的人際關系

初中階段的學生正處于心理叛逆時期，學生如果對教師不喜歡或有敵對情緒，就不會聽教師所說，甚至還會與教師作對。因此，教師平時應該注重和學生之間的溝通與交流，了解學生的情感需要，熟悉每一位學生的個性特征，做到因人施教，有的放矢。教師不能讓學生感覺高高在上，而應該尊重學生，信任學生，與學生交朋友，真誠地對待學生，使學生對自己產生親近感。教師要讓學生明白自己的真誠，當學生把教師當作朋友以后，教師的教育觀念、教育方式就很容易得到認可。這種融洽的師生關系能營造一種輕松自然、親切和諧的課堂氣氛，在這種良好的氣氛下，學生聽課的積極性高，反應迅速，思維活躍，有利于提高課堂效率。

三、創設合理的教學情境，激發學生的學習興趣

教學情境可再現現實生活，賦予知識現實的意義，使學習變得像說話、行走一樣輕松自然，易于接受。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。

1.借助問題創設情境。教師在教學過程中，針對學生好奇心強的特點，將學生未知的數學規律、法則、關系、事實等前置應用，創設新奇的懸念情境，展示數學知識的非凡魅力，有助于激發學生探求知識的熱情，從而使學生的學習得以繼續和延伸。興趣是決定學生主動學習的關鍵，問題情境能引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，使教學取得事半功倍的效果。

2.借助活動創設情境。傳統的數學教學模式往往使學生感到數學學習的抽象、枯燥、難理解。教師和學生都應有這樣深切的感受：聽來的記不住，看到的記不牢，只有動手做了，才是真正屬于自己的。學生學習數學的有效途徑就是讓他們動手操作。

四、優化數學課堂教學，體現學生主體地位

1.主動駕馭教材，優化教學內容。新課程標準指出，教師也是課程資源的開發者。對于教材，一定要根據學生的實際狀況進行靈活處理，讓教材為學生的學服務，而不是被其束縛。因此，教師應該有新的教材觀，從提高課堂教學效果的主旨出發，打破固有的授課思路，可以對教學內容予以裁剪，可以增添新的內容，也可以放手讓學生開發教學內容，充分發揮師生的雙主體地位。

2.選擇合適的教學方法，調動學習積極性。傳統的黑板加粉筆的單一教學方式很難調動學生學習數學的興趣，而多媒體課件教學在這方面卻有著得天獨厚的優勢。因此，教師在平時的教學中要特別注意運用傳統教學與多媒體教學相結合的教學方法，使兩種教學方法優勢互補，以取得更好的教學效果。運用多媒體課件教學能使數學教學內容更加直觀、形象、生動地展示在學生的面前，能最大限度地調動學生學習數學的積極性，吸引他們長期的注意力，讓他們以輕松愉快的心情參與到數學課堂教學中來，從而實現從“要我學”到“我要學”的轉變。組內合作、組間競爭的教學方法，由于學生的知識基礎、接受能力等都不一樣，因此，僅靠教師的整體教學效果并不明顯。通過摸索筆者發現一個比較好的方法——分組合作學習，即按照“組內異質，組間同質”的原則對學生進行分組，各小組內的學生之間互相合作、交流，各小組之間互相競爭，這種教學方法不但可以調動學生學習數學的積極性，而且可以培養學生的合作意識和交流能力。

總之，初中數學教學從重知識傳授向重能力培養轉變，教學目的由重結果向重過程轉變，成為近年來新課程改革教育基本理念與核心內容的重要體現。而數學課堂采用情境教學，能有效實現上述上目的，這對進一步推動當前新課程改革健康發展無疑具有重要的現實意義。在教學過程中，教師應該處理好傳授知識與能力培養、教與學、講與練、教學主導與學生主體、學生智力因素與非智力因素的關系，以利于促進學生的發展，提高課堂效率。