初探英語教材內容的整合

潘雪琴

摘 要：英語課程標準提出，教師要結合教學實際，創造性地使用教材。雖然教材是實現教學目標的重要材料，但在實際的教學過程中，教師可以在不影響教材延續性和漸進性的前提下，對教材的內容進行整合和鞏固。本文淺談仁愛版英語教材的整合和鞏固的可行性、實施原則及實施過程。

關鍵詞：整合；縮寫；可行性；實施原則；實施過程

一、教材內容整合的可行性

仁愛版的英語教材是一種比較成熟的產品。教材的編寫秉承了教育學家杜威的“教育即生活，教育即生長，學校即社會”的教育理念，即教育不能脫離社會、脫離生活的教育理念。教材的主線是一個個既獨立又延續的故事情節，它展示了Kangkang等孩子的相識、相知、成長、學習、生活的情景。整套教材已經變書本教材為生活教材了，它讓學生從“知識課堂”走向了“生活課堂”。但是這些故事情節被分別安排在教材的各個topic和各個section里，需要我們在研究教材時，考慮如何將相關聯的故事情節或語言知識整合在一起，系統地有效地教學，讓學生在整體感知和整體體驗故事情節的時候，有效地學習和運用語言。仁愛版的教材為實施整合提供了可行性。

二、教材內容整合的原則

總體把握教材，揭示并建立起知識間的內在聯系，尋找可整合內容，是教材整合實施的原則。首先，我們要總體把握教材，揭示并建立起知識間的內在聯系，然后根據各知識點間的聯系，尋找可整合的內容，最后確定教學策略。以仁愛版八年級下Unit 7 Food Festival Topic 1為例，教材間有什么樣的聯系呢？筆者試著分析一下：

（1）Section A中，1a的內容是Kangkang等幾個孩子一起籌劃著舉辦美食節，并且要上網和Daniel取得聯系。

（2）Section B中，2的內容正是Kangkang上網和Daniel取得聯系。這和Section A 1a的內容可以銜接。由于Daniel沒有時間來中國參加美食節，孩子們就為他做了一張海報，孩子們還想得知他的個人情況及尼日利亞的鄉村學校和孩子們的情況。

（3）Section C中，2a的電子郵件回答的就是Section B中孩子們想知道的問題。1b是引導學生寫邀請函。

（4）Section D中，1是一張孩子們為Daniel制作的廣告，這可以和上述Section B 2的內容相銜接。任務3要求學生獨立寫家長會邀請函。這可以和Section C 1b的內容相整合。學生可以在模仿Section C 1b的邀請函寫法后，獨立完成或在教師的幫助下完成邀請函的書寫。

綜上，我們可以整合出故事情節來串聯我們的課堂，讓學生在一定的故事情境中感知語言知識，感悟語言功能。在此我們將原有的四課時整合成如下四課時，并與原先的作比較。

■

三、教材內容整合及鞏固的實施過程

1.培養學生課前預習的習慣，為整合做準備

古話說：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種有效的教學手段。我們可以設計每個單元的學案，給學生一點預習上的支持。學案要求學生按照整合后的課時安排，將課堂上需要完成的表格，需要回答的問題等先行預習，讓學生對即將要教的知識有個總體的把握，降低教學難度，為課程整合做準備。

2.課堂活動中以多種方式幫助學生對知識進行整合和梳理

建構主義的理論認為：“知識不是通過教師教授的，而是學習者在一定的環境下，借助其他（包括教師和學生）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式而獲得的。”英語學習是一門語言的學習，單詞記憶和詞組記憶總是讓學生感覺很困難，即使記住了，也是瞬間記憶，知識無法內化到學生的心里。為了讓學生學會自己建構知識，我們借課程整合為依托和載體，創設一定的語言環境，采取多樣的方式，幫助學生對單詞、詞組、固定搭配等知識進行認真梳理，使知識結構化，成為一個新的統一的整體，再將這個認知的新的整體，通過自己的大腦對它進行組合加工，重新排列，用自己的方式表達出來。

再以仁愛版八年級下Unit 7 Food Festival Topic 1 為例，在對四個課時的內容進行適當的整合后，我們將這些問題在呈現在PPT上，引導學生將故事以第一人稱或第三人稱的方式敘述下來。也可以在課堂活動中進行師生間的Kangkang 和Daniel 的角色扮演，或是生生間記者和Daniel的角色扮演，例如：

A：Whats your name？

B：My name is … A： … B： …

A：Why are you going to build a new school for Nigerian children？

B：Because …

A：We plan to have a food festival to raise some money to help you.

B：Thanks. When and where are you going to have the food festival？

B：On our school playground on Sunday. Can you come？

B：Im afraid I cant. Because…

A：What a pity！ But never mind. We decide to make a poster about you.

B：Thanks. But what are you going to cook？

A：We are going to cook some Indian curries， Chinese fried rice， Japanese sushi， Russian black bread and so on.

3.課后幫助學生對故事情節進行縮寫，鞏固整合的效果

課程整合是一種將學科里的內容人為地割裂后，重新整合的一種教學方式。整合之后的課程具有一定的分化性，這些知識應當經歷一個“整合—分化—再整合”的過程，才能形成完整的系統的知識。我們可以嘗試著將一個topic整合后的故事進行縮寫，引導學生將舊的知識統整到新的情景中，通過意義建構，靈活復習和運用一些重要詞匯的拼寫、固定搭配的用法等，進一步鞏固大單元內課程整合的效果。

四、善于反思教學，及時反饋效果

有人說：“教學是一門遺憾的藝術，優秀的教師總在貌似沒有問題的地方發現問題。”課程整合還處于探索和研究階段，必然存在一些問題，所以我們要善于反思。經過認真的反思，得到的經驗和教訓可以作為我們今后進步的起點。

教學是一門藝術，藝術的生命在于創造，教材內容整合就是一種“聚焦課標，重組教材”的創造過程。在這個過程里，我們應該本著精益求精的態度，扮演建構者、改革者的角色；學生應該本著積極主動的態度，扮演探索者、創造者的角色。

參考文獻：

董誕黎，等.課程整合——課堂教學新變局[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

摘 要：英語課程標準提出，教師要結合教學實際，創造性地使用教材。雖然教材是實現教學目標的重要材料，但在實際的教學過程中，教師可以在不影響教材延續性和漸進性的前提下，對教材的內容進行整合和鞏固。本文淺談仁愛版英語教材的整合和鞏固的可行性、實施原則及實施過程。

關鍵詞：整合；縮寫；可行性；實施原則；實施過程

一、教材內容整合的可行性

仁愛版的英語教材是一種比較成熟的產品。教材的編寫秉承了教育學家杜威的“教育即生活，教育即生長，學校即社會”的教育理念，即教育不能脫離社會、脫離生活的教育理念。教材的主線是一個個既獨立又延續的故事情節，它展示了Kangkang等孩子的相識、相知、成長、學習、生活的情景。整套教材已經變書本教材為生活教材了，它讓學生從“知識課堂”走向了“生活課堂”。但是這些故事情節被分別安排在教材的各個topic和各個section里，需要我們在研究教材時，考慮如何將相關聯的故事情節或語言知識整合在一起，系統地有效地教學，讓學生在整體感知和整體體驗故事情節的時候，有效地學習和運用語言。仁愛版的教材為實施整合提供了可行性。

二、教材內容整合的原則

總體把握教材，揭示并建立起知識間的內在聯系，尋找可整合內容，是教材整合實施的原則。首先，我們要總體把握教材，揭示并建立起知識間的內在聯系，然后根據各知識點間的聯系，尋找可整合的內容，最后確定教學策略。以仁愛版八年級下Unit 7 Food Festival Topic 1為例，教材間有什么樣的聯系呢？筆者試著分析一下：

（1）Section A中，1a的內容是Kangkang等幾個孩子一起籌劃著舉辦美食節，并且要上網和Daniel取得聯系。

（2）Section B中，2的內容正是Kangkang上網和Daniel取得聯系。這和Section A 1a的內容可以銜接。由于Daniel沒有時間來中國參加美食節，孩子們就為他做了一張海報，孩子們還想得知他的個人情況及尼日利亞的鄉村學校和孩子們的情況。

（3）Section C中，2a的電子郵件回答的就是Section B中孩子們想知道的問題。1b是引導學生寫邀請函。

（4）Section D中，1是一張孩子們為Daniel制作的廣告，這可以和上述Section B 2的內容相銜接。任務3要求學生獨立寫家長會邀請函。這可以和Section C 1b的內容相整合。學生可以在模仿Section C 1b的邀請函寫法后，獨立完成或在教師的幫助下完成邀請函的書寫。

綜上，我們可以整合出故事情節來串聯我們的課堂，讓學生在一定的故事情境中感知語言知識，感悟語言功能。在此我們將原有的四課時整合成如下四課時，并與原先的作比較。

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三、教材內容整合及鞏固的實施過程

1.培養學生課前預習的習慣，為整合做準備

古話說：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種有效的教學手段。我們可以設計每個單元的學案，給學生一點預習上的支持。學案要求學生按照整合后的課時安排，將課堂上需要完成的表格，需要回答的問題等先行預習，讓學生對即將要教的知識有個總體的把握，降低教學難度，為課程整合做準備。

2.課堂活動中以多種方式幫助學生對知識進行整合和梳理

建構主義的理論認為：“知識不是通過教師教授的，而是學習者在一定的環境下，借助其他（包括教師和學生）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式而獲得的。”英語學習是一門語言的學習，單詞記憶和詞組記憶總是讓學生感覺很困難，即使記住了，也是瞬間記憶，知識無法內化到學生的心里。為了讓學生學會自己建構知識，我們借課程整合為依托和載體，創設一定的語言環境，采取多樣的方式，幫助學生對單詞、詞組、固定搭配等知識進行認真梳理，使知識結構化，成為一個新的統一的整體，再將這個認知的新的整體，通過自己的大腦對它進行組合加工，重新排列，用自己的方式表達出來。

再以仁愛版八年級下Unit 7 Food Festival Topic 1 為例，在對四個課時的內容進行適當的整合后，我們將這些問題在呈現在PPT上，引導學生將故事以第一人稱或第三人稱的方式敘述下來。也可以在課堂活動中進行師生間的Kangkang 和Daniel 的角色扮演，或是生生間記者和Daniel的角色扮演，例如：

A：Whats your name？

B：My name is … A： … B： …

A：Why are you going to build a new school for Nigerian children？

B：Because …

A：We plan to have a food festival to raise some money to help you.

B：Thanks. When and where are you going to have the food festival？

B：On our school playground on Sunday. Can you come？

B：Im afraid I cant. Because…

A：What a pity！ But never mind. We decide to make a poster about you.

B：Thanks. But what are you going to cook？

A：We are going to cook some Indian curries， Chinese fried rice， Japanese sushi， Russian black bread and so on.

3.課后幫助學生對故事情節進行縮寫，鞏固整合的效果

課程整合是一種將學科里的內容人為地割裂后，重新整合的一種教學方式。整合之后的課程具有一定的分化性，這些知識應當經歷一個“整合—分化—再整合”的過程，才能形成完整的系統的知識。我們可以嘗試著將一個topic整合后的故事進行縮寫，引導學生將舊的知識統整到新的情景中，通過意義建構，靈活復習和運用一些重要詞匯的拼寫、固定搭配的用法等，進一步鞏固大單元內課程整合的效果。

四、善于反思教學，及時反饋效果

有人說：“教學是一門遺憾的藝術，優秀的教師總在貌似沒有問題的地方發現問題。”課程整合還處于探索和研究階段，必然存在一些問題，所以我們要善于反思。經過認真的反思，得到的經驗和教訓可以作為我們今后進步的起點。

教學是一門藝術，藝術的生命在于創造，教材內容整合就是一種“聚焦課標，重組教材”的創造過程。在這個過程里，我們應該本著精益求精的態度，扮演建構者、改革者的角色；學生應該本著積極主動的態度，扮演探索者、創造者的角色。

參考文獻：

董誕黎，等.課程整合——課堂教學新變局[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

摘 要：英語課程標準提出，教師要結合教學實際，創造性地使用教材。雖然教材是實現教學目標的重要材料，但在實際的教學過程中，教師可以在不影響教材延續性和漸進性的前提下，對教材的內容進行整合和鞏固。本文淺談仁愛版英語教材的整合和鞏固的可行性、實施原則及實施過程。

關鍵詞：整合；縮寫；可行性；實施原則；實施過程

一、教材內容整合的可行性

仁愛版的英語教材是一種比較成熟的產品。教材的編寫秉承了教育學家杜威的“教育即生活，教育即生長，學校即社會”的教育理念，即教育不能脫離社會、脫離生活的教育理念。教材的主線是一個個既獨立又延續的故事情節，它展示了Kangkang等孩子的相識、相知、成長、學習、生活的情景。整套教材已經變書本教材為生活教材了，它讓學生從“知識課堂”走向了“生活課堂”。但是這些故事情節被分別安排在教材的各個topic和各個section里，需要我們在研究教材時，考慮如何將相關聯的故事情節或語言知識整合在一起，系統地有效地教學，讓學生在整體感知和整體體驗故事情節的時候，有效地學習和運用語言。仁愛版的教材為實施整合提供了可行性。

二、教材內容整合的原則

總體把握教材，揭示并建立起知識間的內在聯系，尋找可整合內容，是教材整合實施的原則。首先，我們要總體把握教材，揭示并建立起知識間的內在聯系，然后根據各知識點間的聯系，尋找可整合的內容，最后確定教學策略。以仁愛版八年級下Unit 7 Food Festival Topic 1為例，教材間有什么樣的聯系呢？筆者試著分析一下：

（1）Section A中，1a的內容是Kangkang等幾個孩子一起籌劃著舉辦美食節，并且要上網和Daniel取得聯系。

（2）Section B中，2的內容正是Kangkang上網和Daniel取得聯系。這和Section A 1a的內容可以銜接。由于Daniel沒有時間來中國參加美食節，孩子們就為他做了一張海報，孩子們還想得知他的個人情況及尼日利亞的鄉村學校和孩子們的情況。

（3）Section C中，2a的電子郵件回答的就是Section B中孩子們想知道的問題。1b是引導學生寫邀請函。

（4）Section D中，1是一張孩子們為Daniel制作的廣告，這可以和上述Section B 2的內容相銜接。任務3要求學生獨立寫家長會邀請函。這可以和Section C 1b的內容相整合。學生可以在模仿Section C 1b的邀請函寫法后，獨立完成或在教師的幫助下完成邀請函的書寫。

綜上，我們可以整合出故事情節來串聯我們的課堂，讓學生在一定的故事情境中感知語言知識，感悟語言功能。在此我們將原有的四課時整合成如下四課時，并與原先的作比較。

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三、教材內容整合及鞏固的實施過程

1.培養學生課前預習的習慣，為整合做準備

古話說：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種有效的教學手段。我們可以設計每個單元的學案，給學生一點預習上的支持。學案要求學生按照整合后的課時安排，將課堂上需要完成的表格，需要回答的問題等先行預習，讓學生對即將要教的知識有個總體的把握，降低教學難度，為課程整合做準備。

2.課堂活動中以多種方式幫助學生對知識進行整合和梳理

建構主義的理論認為：“知識不是通過教師教授的，而是學習者在一定的環境下，借助其他（包括教師和學生）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式而獲得的。”英語學習是一門語言的學習，單詞記憶和詞組記憶總是讓學生感覺很困難，即使記住了，也是瞬間記憶，知識無法內化到學生的心里。為了讓學生學會自己建構知識，我們借課程整合為依托和載體，創設一定的語言環境，采取多樣的方式，幫助學生對單詞、詞組、固定搭配等知識進行認真梳理，使知識結構化，成為一個新的統一的整體，再將這個認知的新的整體，通過自己的大腦對它進行組合加工，重新排列，用自己的方式表達出來。

再以仁愛版八年級下Unit 7 Food Festival Topic 1 為例，在對四個課時的內容進行適當的整合后，我們將這些問題在呈現在PPT上，引導學生將故事以第一人稱或第三人稱的方式敘述下來。也可以在課堂活動中進行師生間的Kangkang 和Daniel 的角色扮演，或是生生間記者和Daniel的角色扮演，例如：

A：Whats your name？

B：My name is … A： … B： …

A：Why are you going to build a new school for Nigerian children？

B：Because …

A：We plan to have a food festival to raise some money to help you.

B：Thanks. When and where are you going to have the food festival？

B：On our school playground on Sunday. Can you come？

B：Im afraid I cant. Because…

A：What a pity！ But never mind. We decide to make a poster about you.

B：Thanks. But what are you going to cook？

A：We are going to cook some Indian curries， Chinese fried rice， Japanese sushi， Russian black bread and so on.

3.課后幫助學生對故事情節進行縮寫，鞏固整合的效果

課程整合是一種將學科里的內容人為地割裂后，重新整合的一種教學方式。整合之后的課程具有一定的分化性，這些知識應當經歷一個“整合—分化—再整合”的過程，才能形成完整的系統的知識。我們可以嘗試著將一個topic整合后的故事進行縮寫，引導學生將舊的知識統整到新的情景中，通過意義建構，靈活復習和運用一些重要詞匯的拼寫、固定搭配的用法等，進一步鞏固大單元內課程整合的效果。

四、善于反思教學，及時反饋效果

有人說：“教學是一門遺憾的藝術，優秀的教師總在貌似沒有問題的地方發現問題。”課程整合還處于探索和研究階段，必然存在一些問題，所以我們要善于反思。經過認真的反思，得到的經驗和教訓可以作為我們今后進步的起點。

教學是一門藝術，藝術的生命在于創造，教材內容整合就是一種“聚焦課標，重組教材”的創造過程。在這個過程里，我們應該本著精益求精的態度，扮演建構者、改革者的角色；學生應該本著積極主動的態度，扮演探索者、創造者的角色。

參考文獻：

董誕黎，等.課程整合——課堂教學新變局[M].杭州：浙江大學出版社，2012.