讓課堂成為學生游藝的平臺

金玲

蘇霍姆林斯基說：“每個教師都渴望使自己課堂上的學習令學生感興趣?！雹僮屑毱肺哆@句話，我覺得有兩層意思：第一，學生對你的課感興趣，你采用的方法適當，且符合學生的認識心理和特點。第二，每一位教師都希望學生喜歡自己所教的學科，因為學生喜歡而興趣盎然，教學效果好，這種為贏得學生思想和心靈而展開的“善意競賽”，正是教育教學雙馨的嶄新境界，也是每一所學校追求的目標。讓課堂成為學生游藝的平臺，是我多年教學追求的目標，在教學中如何激發學生的興趣是我在實踐中探討不休的問題。

一、“興趣”的內涵

蘇霍姆林斯基認為：“課上得令人感興趣，意味著學生在學習和思考的同時，還感到興奮和激動，對發現的真理不僅詫異，有時甚至驚訝，意識到和感覺到自己的智力，體會到創造的愉快，為人的智慧和意志的偉大而自豪?！雹凇芭d趣”的本質是學生和教師間實現真正的互動，學生的思維之水處于“無阻”狀態而自由歡暢地流淌，學生的智慧之花得到碰撞而點燃，把學習作為一種樂趣，把課堂作為游藝的平臺，課堂雖小但學生的思維空間卻無限大，這便是“興趣”的重要內涵之一。另外，課堂上學生興趣洋溢，心境怡悅，“觀念群”始終處于一種高度清晰活躍的狀態，這正和孔子講的“好之”、“樂之”相一致，和“教童子必使其趨向鼓舞，中心喜悅”同理。再者，學生的興趣必然產生良好的心境，良好的心境是保證信息高效傳遞的一個必要條件。簡言之，教師課堂上“激趣”有法，學生在課堂上如同過著一種積極的有血有肉的、沸騰的精神生活，學生在愉悅的氛圍中學習，不僅能學到知識，而且有助于人格的完善，從而實現道業雙贏。

二、“興趣”的源泉

（一）源泉一

蘇霍姆林斯基指出：“求知興趣的首要源泉和頭一顆火星，包含在教師對課堂講解的材料，對被分析的事實采取的處理方法中?！雹蹥v史教師皆心知肚明，歷史材料浩如煙云，歷史事實不容更改，這些應該是一成不變的。怎樣將不變的內容講出新意，怎樣才能激發學生的興趣，這應該是教師備課時考慮的首要問題。

1.輕“講”重“討”

課堂上，把單純傳授式教學變為雙向探討式教學。多年來，我堅持做到，每次上課時，總是先提出本課所要解決的問題，引導學生探討。如在教學“唐詩”這一知識點時，我用投影給學生公布了三個學習問題：①中國為什么稱為“詩國”？②你知道唐代有哪些著名的詩人？你能背出多少首唐詩？③唐詩對后世的影響，在中外文學史上的地位？學生自由組合，可以下位討論，教師參與討論，然后組織學生交流，或許學生理解不深透，但實踐證明，要比教師的說教更能激發學生的興趣，因為通過討論和交流，學生發現了“令人驚訝，詫異和感到神奇”的唐代文化。

2.輕“式”重“變”

每次上課時，我總要不斷變換方法，將學生引入歷史的長河里，力避“程式化”，根據課文內容，依據《課標》要求，結合學生的特點，有時講一個嚴肅的歷史故事，將學生帶入血雨腥風的黑夜，讓學生感受歷史的無情與殘酷，現代的進步與文明，有時說一段幽默的笑話或傳說，將學生引進輕松歡悅的氛圍中，有時說一個成語或出一個對子的上聯，讓學生對下聯，讓學生感到“史”而不“死”。記得有次上課，我在黑板上寫了“孫行者”三個字，讓學生對出下聯，學生一下子便有了興趣，爭論不休，聰明的學生很快就能對出“祖沖之”，這時我開始講科學家祖沖之的主要成就，學生的注意力很快就被吸引而進入狀態，因為學生一旦被某種新奇的東西吸引，就越想知道更多的東西，學生興趣的小溪就永遠不會干涸，而且會越流越歡暢。

（二）源泉二

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于運用知識。”青少年的表現欲處于一種半抑制狀態，他們對某門學科一旦失去興趣，就不僅不想學，反而有抵觸情緒。如果對某門學科感興趣，便會一發而不可收，將越學越好，初中歷史教師的責任不在于教什么，而在于怎么教，怎樣才能激發并保持學生學習歷史的興趣呢？我認為探究性學習是行之有效的方法之一，通過探究性學習，讓學生運用學到的歷史知識，感受到自己是發現者、研究者、探尋者，體驗到“作為人具有的無可比擬的自豪感”（蘇氏語），讓他們認為，“我們主宰著事實和現象，知識在我們的手中變成了力量”（蘇氏語）。

1.開展豐富多彩的活動

根據課本內容，引導學生進行“歷史故事”大串講活動，一個個歷史故事猶如一幅幅歷史畫卷，引入學生進入歷史的長廊；引導學生開展“燈謎”活動，分小組進行“打擂”比賽，以準確形象、量多為優勝而成“擂主”。這樣做，學生不僅自覺運用歷史知識，而且“興趣”與日俱增。

2.引導探究性學習

開展豐富多彩的活動意在為探究性學習打基礎。開學初，我公布本學期的“選題”，學生組成“研究小組”。期末將進行“論文”交流和評比，優勝者被評為“歷史之星”。學生經過親自查資料，研究分析，歷史知識豐富了，“歷史”意識增強了，學習“興趣”更濃厚了，更重要的是“對于讀過許多課外書籍的學生來說，課堂上所學的任何新概念、新現象都裝入了他得之于書籍的知識體系中”，于是，課堂所講的科學知識便具有特殊的吸引力④。

初中歷史課被有的人稱為“小兒科”，向來不被學生重視，學生不感興趣在情理之中，但我們是否想過，教師的“興趣”在哪里呢？教師如有極濃厚的“興趣”去鉆研、去思考，何愁學生沒有“興趣”呢？教師的極濃厚“興趣”終會引起學生的濃厚“興趣”，我堅信這一點，同行們必將有“柳暗花明又一村”的喜悅。

注：

①見蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》68頁

②同上

③同上，見69頁

④同上，見71頁