基于互動媒體的課堂教學模式研究

支新濤 龐軍

摘 要： 以人為本教育方式的建立和以計算機為核心的信息科學技術的廣泛應用，為數字化學習提供了物質基礎，在此基礎上的互動媒體將對教學產生廣泛的影響，本文把互動媒體與理論教學相結合，從教學模式方面進行研究，旨在探索提高素質教育水平、增強應用型人才培養效果的方法。

關鍵詞： 互動媒體 教學模式 課堂教學

因為教學模式體現了教學要素間的關系，所以教學模式的變革必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化，同時必將反過來進一步促進教育思想、教學觀念、教與學理論的進一步研究[1]?；用襟w是基于多媒體教學和以人才為中心教學方法和教學目的形成的新概念?，F代學校教育是當前世界各國應用型人才培養的最主要、最正式的途徑，因此高校最基本的課堂教學成為互動媒體下的教學重心，成為互動媒體教學的落腳點。設計出符合現代教育目的的高校教學模式成了現代教育的目標。

1.現行教學模式的特點

隨著多媒體技術大量引入課堂，現行教學模式成為“幻燈片+板書+講授”的方式，這種教學的特點是借著PPT的引入，課堂傳播知識變成教師依據多媒體對知識點進行講解，教師主導整個教學過程，完成相應的教學內容（如圖1）。其特點是使用傳統的單向輸出知識的方式對人才進行培訓，進而完成特定的教學內容的一種課堂組織形式，以教師口授、演示、板書，學生聆聽、記筆記的方式進行。課堂教學過程由于課程時間的要求，教師對教學進度的把握較為嚴格，對教學環境的要求比較低，有利于教學組織和管理，教學效率比較低，適應大規模的理論教學和培訓，已成為現行教育的主要形式。但是隨著教學規模的不斷減小，尤其小班教學的發展，對人才培養的要求逐漸提高，這種以教師為中心，忽略學生個性，純粹為了完成教學任務的教學模式與教育的發展要求是不相適應的，已經不能擔負起培養應用型人才的重任。

圖1 現行教學模式

2.基于互動媒體的教學模式的特點

基于信息化和以人為本的互動媒體教學模式（如圖2），兼具信息化和以人為本的優點，設計合理的符合現代教育的教學方法，能夠有效整合計算機技術。多媒體技術和課堂教學互動，實現教師追求教學效果、適應現代教育的目標?；诨用襟w的教學模式由教師作為課堂的引導者，通過交互媒體的形式對學生進行思想和知識的傳播，在這個過程中教師作為普通的知識傳授者，教學是一個知識單向輸出的過程。同時，學生根據教師傳授的知識和自己對知識的理解和學習，反饋給教師，這是一個單向的反饋輸出過程，對教師產生相應的影響并促使教師在下一步的知識輸出內容和過程中做出相應的調整，形成一個循環系統?；诨用襟w的教學模式，不僅是和學生進行交流、互動，適當改變教學進度和教學內容，還是采用多媒體等信息手段對學生進行先進知識和理論灌輸，更是從實際需要出發綜合考慮學生的特點和知識傳輸，是一個雙向教育過程，是一個循環的過程。

圖2 基于互動媒體的教學模式

3.基于互動媒體的課堂教學優勢

3.1適合小班教學，有利于學習效率的提高。

基于互動媒體系統下的課堂教學，采用互動媒體系統，教學地點固定不變，有利于學生對環境的熟悉，減少由于環境的改變和學友的變化造成的分心?；用襟w下的課堂教學模式，學生作為教學的構成單元，需要主動地參與，對教師的講授和指導做出及時的響應，由被動接受變為主動思考，加快學生思維的速度，提高學生的注意力，避免學生“身在曹營心在漢”的情況出現，有利于提高學習效率。

3.2更能體現以學生為主的教學理念。

互動媒體下的教學更注重交互性，由于交互媒體系統平臺的強力支持，教師與學生之間的交互，學生與學生之間的交互更有利于進行，教師作為指導者更有利于掌握學生的狀況。交互媒體模式下的教學是在平等、民主、安全、愉悅的和諧課堂氣氛中進行的，教師時時根據學生的掌握情況、理解水平和思維過程進行教學內容和教學進度的修改，以適應人才培養要求，更有利于培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力、動手操作能力及自學能力。

3.3有利于根據教師風格和教學內容改變教學形式。

互動媒體平臺下的課堂教學既包含信息化教學手段又包含教師、學生之間良好的互動性。課堂教學可以根據教學內容和教學目標進行網絡多媒體教學，了解國際國內先進技術手段，對先進科技有直觀清晰地認識，比簡單地依靠教師的講授要好很多，也可以根據創新型內容進行討論式教學，讓學生在討論中理解教學內容，發現問題，解決問題，提高學生處理問題的能力。

4.基于互動媒體的課堂教學對教師的要求

基于互動媒體的課堂教學是一個雙向輸出的過程，教師的作用已經由知識傳遞者變為引導者、協助者、啟發者。這就要求教師達到如下幾方面的要求：

4.1廣泛的知識。

“師者，所以傳道、授業、解惑也”，高級專門人才的培養主要取決于高校教師的工作。高校教師把人類長期積累下來的精神財富，用富有創造性的教育教學工作，傳授給受教育者，啟迪大學生的心智，發展他們的才能，使他們成長為各行各業、各個學科領域的具有創新精神和實踐能力的高級專門人才[2]。基于互動媒體的課堂教學，學生成為課堂教學的中心，一切以學生學習知識為目的，教師成了解答學生問題的“百科全書”。學生學習知識時會遇到各方面的疑問，只有學識淵博的教師才能解答學生對知識的疑惑，激起學生的學習興趣。

4.2扎實的專業知識。

在以培養應用型人才為主的教育中，“應用型”成為高校課堂教學的主要目標，一切教學實踐圍繞應用型進行。由于課堂教學的局限性，學生不能直接到生產實踐中學習，很多問題的講解和分析需要教師的講解和演示。具有扎實的專業知識的教師能夠有效地把理論知識和實踐聯系起來，對學生理解理論知識會有事半功倍的效果。

4.3良好的師德。

教師的職責是教書育人，這是一份培養人才的工作，與一般工作相比，這種工作尤其需要高度的責任心和獻身精神[3]。以人為本的互動媒體教學，教師和學生都是參與者，處于平等的地位。學生的個性差別很大，教師自己的言行舉止，甚至氣質性格，潛移默化地影響學生的品行和人格，既教書又育人[4]。只有具有良好師德的教師才會成為學生主動進行交互學習的對象。

5.基于互動媒體的課堂教學對學生的要求

基于互動媒體的課堂教學中的學生是一個獨立地起著關鍵作用的主題，因此，學生的表現至關重要，對學生有如下幾方面的要求。

5.1對專業具有一定的興趣。

職業興趣指一個人在探究某種職業活動或者從事某種職業活動時表現出來的特殊個性傾向，它使個人對某種職業給予優先的注意，并具有向往的情感，是一個人對某種專業或職業活動的喜愛程度。職業興趣在職業活動中起著重要作用，它作為影響職業選擇的重要因素之一，在個人擇業與崗位選人的互動過程中起著非常重要的作用[5]。學生作為互動媒體課堂教學的主題，是否對專業知識有興趣，直接決定著學生是否愿意和能否主動配合教師完成互動教學。

5.2良好的組織紀律性。

紀律就是規則，指要求人們遵守業已確定了的秩序、執行命令和履行自己職責的一種行為規范，是用來約束人們行為的規章、制度和守則的總稱。課堂教學具有時間限制，教學內容和時間進度有一定的限制性，教師作為教學活動的組織者和引導者，離不開學生的配合和遵守相關紀律。

5.3充分的課下準備。

課堂教學都是在吸收和傳授新知識，學生在學習和接受新技術和知識等方面具有不一樣的能力，課堂是一個群體活動，有很大的限制，在有限制的條件下，很好地進行學生和教師的互動和學生之間的互動，需要具有相近或者相同的知識背景和接受能力。學生智力 、基礎知識的牢固程度不同，這就要求學生課前準備、課后復習。

參考文獻：

[1]金勝燦， 韓美. 基于網絡的多媒體課堂教學模式的研究與實踐[J]. 計算機教育， 2010， 1：132-134.

[2]鐘玉海， 王守仁， 朱佳存. 高等教育學[M]. 合肥： 合肥工業大學出版社， 2005.

[3]朱平， 戴銳， 史向前. 高等學校教師職業道德概論[M]. 合肥： 合肥工業大學出版社， 2005.

[4]劉彩霞. 淺談多媒體課堂教學中師生的互動[J]. 中國科技信息， 2007（3）：213-214.

[5]林孟暉. 高職生職業興趣與職業自我效能和人格特質的關系研究[D]. 華東師范大學， 2010.