語文閱讀教學中的交流與互動

孫建英

摘 要： 語文學科主要以文字語言為基礎，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。為了增強教學效果，調動學生閱讀積極性和主動性是非常必要的，因為語文閱讀教學是教師、學生與文本之間相互交流的過程，三者缺一不可。作者基于多年教學經驗，對語文閱讀教學中的交流與互動方法和策略進行深入分析和研究。

關鍵詞： 語文閱讀 交流 互動

隨著教育體制改革，教學模式不斷創新，教學過程中越來越注重發揮學生的主觀能動性。學生是學習的主體，在語文閱讀教學中，若學生積極參與，則能夠更好地營造課堂學習氣氛，形成師生交流、生生交流的良性循環，進而促進學生對課文的理解和掌握。

一、立足文本，與作者對話

語文教材的每一篇課文都融入了作者的不同感情，教師教學前首先要對課文閱讀進行深入研究，立足文本，與作者對話，分析作者表達的情感。每一篇課文涉及的情感都是比較豐富的，教師在課前要與作者的情感達成共鳴，這樣才能在接下來的教學過程中引導學生進行溝通和交流，立足文本與作者對話的這一環節就是教師備課的過程。隨著社會經濟的發展，科技水平不斷提高，教師要積極使用先進教學技術，消除傳統教學模式的弊端，做好教學前的完全準備，為教學過程的順利進行打下良好基礎。

例如，學習《鄉愁》這首詩時，首先分析該詩主要講述的是余光中對家鄉、親人的深切思念之情，本詩洋溢著強烈的愛國主義感情。我首先分析作者余光中“鄉愁”的寫作背景，他懷念的故土是大陸，他是遠離家鄉去求學的。我將整篇課文的感知分為四個層次，第一部分是為了求學遠離親人和故土，表達的是不舍之情；第二部分是成家之后與新婚妻子告別，也是背井離鄉，天各一方，表達的是思妻之情；第三部分是母親年邁，與作者生死離別，母子不得見，表達的是對母親的思念之情和愧疚之情；最后是對祖國統一的渴望之情。從整體分析，作者余光中不僅表達出對自己小家的不舍和懷念之情，更有對同胞團聚和國家統一的強烈渴望之情，從小情體現大愛，通過分析，與作者的情感實現共鳴，即立足于文本與作者對話。

二、師生交流

傳統教學模式是教師教學生學，模式比較教條，不利于開發學生的智力，不利于學生的個性發展和綜合素質提高。教學過程是由教師和學生共同完成的，教師在教學過程中要注意引導學生的思維，讓學生積極參與課堂教學，成為學習的真正主人。只有學生積極參與課堂教學，師生才能更好地進行溝通和交流，在交流過程中教師才能真正了解學生理解和掌握的情況，從而采取適當的教學策略，加深學生對課文閱讀的理解。

例如，閱讀《我的母親》這篇課文時，我在課前已經準備了一些與本節課相關的問題，這些問題是教學中與學生溝通的橋梁，課堂問題的設置能發揮教師的主導作用，如（1）母親對我們是否有撫養和教育的權利，為什么？（2）兒女是否有孝敬父母、尊重父母的責任和義務，為什么？（3）我們應該為父母做哪些力所能及的事？從這些問題來看，都是為了讓學生結合本文所學內容，談談自己的感受和體會，在這一問一答的過程中形成有效的師生交流模式。

三、生生交流

學生是課堂學習的主體，發揮學生的主體作用是必要的，教師在教學過程中積極引導學生參與學習過程的同時，更要促進學生之間的溝通和交流，每一個學生的學習思維和能力都不是千篇一律的，學生相互交流有利于相互學習、共同進步。在語文閱讀教學中，學生之間的交流更重要，人們的內心情感是豐富的，學生在賞析作者的內心情感的同時，定會在內心萌生出屬于自己的情感，若不讓學生相互交流，那么學生內心的情感就會單一。通過在教師引導下的溝通和交流，學生的內心情感會更豐富，樹立正確的情感態度價值觀。

例如，教學《地下森林斷想》時，我把課堂教學的大部分時間留給學生自由探究，首先讓學生自行朗讀，體會文中講述的內容，然后把學生分為四個小組，讓學生相互討論本文都表達了作者的哪些情感，并在文章中做上標記，說明本句或本段表達了什么情感，學生討論之后，紛紛說出自己的想法和感受，其中各有不同。學生在文章中找到相關語句和段落，更能說明自己的觀點，這一過程是學生相互學習的過程，自己沒有想到的，其他同學想到了，說明自己需要向他人學習。這一教學模式有效引導學生在學習過程中相互溝通和交流，取長補短。

在學生交流過程中，教師要給予及時引導，以免學生思想出現偏差，讓學生自由支配學習時間和空間的同時，保證學生獲得的知識是科學的。在這一過程中教師的主導作用是不容忽視的，無論何時何地，教師的引導作用都是不可缺少的，教師的指引是學生學習道路上的指路明燈。

綜上所述，語文閱讀教學中的交流包括師生交流、生生交流、文本交流等，目的是讓學生在溝通和交流的氛圍下獲得科學文化知識，啟迪學生思維和智慧。語文閱讀主要是培養學生的溝通與交流能力。在閱讀過程中，學生運用閱讀知識進行交流，有利于提高語言表達能力，更好地促進對課文的理解和掌握，提高語文素養。

參考文獻：

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