以框架為基礎的3種教學方式的比較

楊 銀，張宇成

(1.中國醫學科學院 基礎醫學研究所 北京協和醫學院基礎學院 病原學系;2.北京協和醫學院 臨床醫學八年制2010級， 北京 100005)

醫學教育

以框架為基礎的3種教學方式的比較

楊 銀1*，張宇成2

(1.中國醫學科學院 基礎醫學研究所 北京協和醫學院基礎學院 病原學系;2.北京協和醫學院 臨床醫學八年制2010級， 北京 100005)

目的探測以框架為基礎的教學模式下3種不同教學方法的效果。方法在教學改革中，醫學微生物教學和醫學英語教學整合，采取多元化的全英文教學模式，其中包括以框架為基礎的教學/自學模式。北京協和醫學院73名學生參與該教學/自學模式的實踐，在此模式下，通過客觀測試評估和比較3種不同學習方式(教師講解、同伴教育和學生自學)的效果。結果學生對所學知識的即時掌握程度和40 d后掌握程度得分從高至低依次為教師講解(3.79±0.89 和 3.35±1.18)、學生自學(2.71±1.03 和2.86±0.88)和同伴教育(2.42±1.08 和 2.10±1.13)(P<0.01)；不同學習方式下學生的即時掌握程度與40 d后掌握程度得分的差值各不相同，教師講解部分和同伴教育部分得分明顯降低，學生自學部分反而增高(P<0.05)。結論在以框架為基礎的教學模式下，3種不同的教學方式各有其優缺點，這提示學生自學和教師講解在教學中都應當有適當的比例。

以框架為基礎的學習；教師講解；同伴教育； 自學；評估

作為醫學科學中的一部分，醫學微生物所涵蓋的內容非常多，而且變化和發展也非常迅速，這使得在醫學微生物的教學實踐中，在有限的時間內給學生灌輸大量的知識比較困難，調查結果顯示其可行性和教學效果也比較差[1- 2]。與此同時，近年來醫學教育中出現了一些好的改革，如以問題為導向的教學方法(problem-based learning，PBL)、以團隊為基礎的教學方法(team-based learning, TBL)、基于案例和思想的學習(case and mind-based learning, CMBL)等，這些教學模式以PBL為代表，使得醫學教育的模式逐漸從學究式的、以教師為中心的、講述性教學逐漸向互動式問題為基礎以學生為中心的教學模式轉變， 盡管這些教學模式的具體形式各有不同，但其中都貫穿了一項首要理念即教會學生如何去學習并培養終生學習的習慣。……