高中通用技術課程區域性集中授課的特色與亮點

連宏玲+唐紅偉

按照著眼大局，關注長遠，體現多元、開放、綜合教育理念的“大教育觀”，區域性集中授課無疑是走出“學校”小范圍，整合區域優勢資源，在教育時間、空間和形式上開辟更廣闊領域，以實現最大教育效益的全新教育模式之一。這種在教學時間、空間和形式上的整合、統籌與共享其實就是一種整體教學視野。相對于傳統分校授課模式，普通高中通用技術課程區域性集中授課模式的特色與亮點歸納起來主要體現在“統籌”、“整合”、“共享”與“保障”幾個方面。

區域性集中授課 通用技術課程 整合 統籌 共享

區域性集中授課是相對于傳統的分校授課而言的，在相對集中的一定區域內，以基地或中心為依托，授課時間、授課地點、授課人員、授課對象以及教學設施設備相對集中，學生分批輪流參與、師生面對面進行的一種授課模式[1]。按照著眼大局，關注長遠，體現多元、開放、綜合教育理念的“大教育觀”，區域性集中授課無疑是走出“學校”小范圍，整合區域優勢資源，在教育時間、空間和形式上開辟更廣闊領域，以實現最大教育效益的全新教育模式之一[2]。這種在教學時間、空間和形式上的整合、統籌與共享其實就是一種整體教學視野。

普通高中階段的通用技術課程屬于通識教育范疇，以提高學生的技術素養為主旨，是高中學生的必修課程[3]。它面向全體學生，為每一個學生拓展技術教育學習經歷、行使受教育權提供機會和條件。其中，“通識教育”、“必修課程”、“面向全體”是關鍵詞。因此，在目前分校授課模式課時、師資以及教學資源保障不力的情況下，集中授課模式“集中—統籌—整合—優化”的做法能夠很好地保障“提高全體學生技術素養，促進學生全面而有個性發展”的課程目標的達成，不失為一種值得嘗試的新思路和新做法。

一、在統籌中科學合理安排授課，促進課程優質高效實施

集中授課模式的關鍵是統籌安排，通過行政制度和管理運作體系的構建，實現對一定區域內課程、學校、硬件設施設備以及師資的統籌和優化，力促該課程的實施常態化和專業化。一般來說，集中授課都要依托一定的平臺——中心或基地，通過中心或基地的有效運作和管理，實現區域內該門課程的有效實施。

1.對區域內學校的集中上課進行統籌安排

集中授課模式要對區域內該課程所涉及學校的集中上課進行科學合理的安排調度，并以行政安排表的形式通知各學校分批次到中心（或基地）上課。在這種統籌安排下，該區域內通用技術課程的學生參與度和課時就能得到保障，從而保證了課程的常態實施。

2.對區域內的硬件設施設備進行統籌建設

因為是集中授課，所以區域內該課程實施所必備的場地、設施、設備等硬件資源就可以集中到一起進行規模化和專業化建設，比起分校授課模式，這種集中建設既能更好地保證硬件設施設備的質量，有利于專門化管理，使該課程的實施獲得硬件資源方面的強有力支持，同時也在一定程度上節約了人力物力和財力，有利于區域內教育資源的整體安排與協調。因為通用技術課程對硬件設施設備的要求較高，所以這種集中建設和管理顯得尤為必要。

3.對區域內的優勢師資力量進行統籌調配

因為是區域性集中授課，所以對該區域內的優質師資力量就可以進行統籌調配。通用技術課程對教師的學科知識和專業素養要求較高，這也是多數普通高中在實施該門課程過程中遇到的一大難題，相比之下，集中授課模式可以在全區域內進行師資的選調和配備，更有利于優秀通用技術教師的甄選。同時，在集中授課模式下，教師長期專門進行該課程的教學實踐和研究，也有利于教師的專業化成長。

4.對區域內通用技術課程的學習情況進行統籌評價

對學生的學習情況進行有效評價是促進該門課程持續良性發展的重要基礎。在通用技術課程的集中授課模式下，因為統籌的課程實施和管理，有利于按照新課改的要求建立起一整套過程評價與結果考核相結合、質性評價與量化評價相結合、自我評價與他人評價相結合的綜合、發展、多元的評價體系，同時在評價內容和標準的制定、評價方式的選擇、評價工具的設計以及評價管理的落實上能夠做到區域內集中統一，從而實現評價的高效、規范與公平。

二、在整合中優化建構教學體系，保證課程目標有效達成

集中授課模式的核心是教學模式的創新，在授課時間、授課地點、授課人員、授課對象以及教學用設備相對集中的前提下，教學內容和教學方式都必須要進行重組和優化，在整合中體現集合、系統和建構的優勢，從而保證課程目標的全面達成。

1.教學思路明確統一

通用技術課是以實踐為主的課程，所以提倡“做中學”、“學中做”，在突出體現課程“實踐性”與“生活化”特點的同時，教師應引導學生經歷并體驗技術設計的全過程，努力達成“挖掘學生創造潛力”的目標。在集中授課、集體備課、教學資源保障充分的前提下，這一教學思路更容易得到貫徹和落實。

2.教學內容優化整合

因為是集中授課，所以必須根據集中實施的特點對教學內容進行重組和整合，按照“緊扣課標、依托教材、結合實際，理論與實踐結合，突出實踐主線”的指導思想，對現有教材進行創造性的開發和使用。整合相同主題的內容、開發增加優質內容、刪減不合適內容、調整教學順序，經過整合之后的教學內容更有利于提高教學效率。

3.教學結構創新重組

教學內容調整之后，教學結構也相應的需要重組。因為集中授課模式授課時間、地點相對集中的特點，所以大多會采取“項目任務+板塊組合”的方式來組織安排教學，以學習板塊的方式來組織知識內容，教學課時重新分配、教學時段統籌安排。以重慶市渝中區普通高中通用技術實訓中心為例，采取的就是“2+2”的教學結構。

這樣的教學結構將集中學習與分散學習相結合，理論學習與實踐學習相結合，充分突出實踐的主線，能夠更好地實現通用技術課程的理念和培養目標。

4.教學手段豐富多樣

通用技術課程的教學要求學生能綜合運用獨立操作學習、小組合作學習、自主學習、觀察學習、體驗學習、設計學習、網絡學習等多種學習方式，豐富學生的學習體驗，發展學生的創造性思維[3]。在集中授課模式下，教學的課時、師資、硬軟件資源以及環境得到充分保障，為多種教學手段的綜合采用創造了條件。如：案例分析、合作探究、設計練習、實踐操作、技術試驗、網絡學習等，從而為提升教學效果奠定了良好基礎。

三、在共享中均衡全區教育資源，確保課程持續優化

通用技術課程的區域性集中授課通過教學資源的高度共享，實現了教育資源的區域均衡并確保課程的持續優化。

1.資源共享促進區域教育均衡發展

無論是教育的軟件資源——課程、教師、學生，還是硬件資源——場地、設備、網絡，通用技術課程區域性集中授課將區域內的教學資源高度集中、共享并有效利用，避免了重復建設與閑置帶來的浪費，統一優質的教育資源在使全區所有學生均享的同時，也促進了區域內教育的均衡發展[4]。

從“軟件”資源課程、教師、學生來看，區域性集中授課模式下重新建構的教學結構有利于課程資源的開發更加全面、系統地進行。而專業的教師隊伍、專業的教研平臺避免了因其他學科教師兼任而產生的教研不力、教師精力分散等問題，有益于打造優秀通用技術教師，形成精品課程。全區域的參培學生使教學中學生資源的內容更加豐富，從學生的優秀設計方案到創意作品等，都是對教育資源的有力補充，在教育資源的開發中切實做到了“以生促生，師生共建”。

從“硬件”資源場地、設備、網絡來看，根據區域具體情況，參考全國普通高中通用技術專用教室配置標準，按照“關注能力發展需求，適度超前配置”的原則，區域性集中授課模式使全區域學生能共享通用技術設計室、操作室這類專業教室；共用木工、金工、電子等各類專業工具和設備。而依托于實訓中心的通用技術專業網絡平臺，建立網上資源庫，使課程資源的共享更加具有開放性和互動性。

⒉資源共享促進課程持續優化

從教育資源開發的緯度來看：一是由上級教育部門、實訓中心、區域內各普通高中學校形成的“三位聯合”共同開發、共同推進的教育資源開發模式，大大的擴展了資源開發的范圍與力度。二是整合了人、財、物的區域性集中授課模式更易于與社區、企業、高校等社會組織機構合作開展與課程相關的活動，使課程與活動結合，兩者互補[5]，從而豐富課程外延，促進課程持續優化。

從課程資源的開發深度來看：區域性集中授課模式更益于打造學科基地，開展區、市、省、全國各層次、各范圍的教學研討活動，參與學科教研交流，取長補短，深化課程，提升檔次。

四、在保障機制中使課程順利開展，確保課程全面落實

有力的保障機制是普通高中通用技術課程全面落實的必備條件[5]。經費、后勤、管理等方面機制的建立，確保了課程實施中的設備維修、設施更新、學生安全等學校、社會、家長關心的問題得到較好解決，而這些問題一度是通用技術課程落實中的“瓶頸”。

⒈政策支持，經費保障

教育部門根據區域特點進行的統籌安排與集中配置是區域性集中授課模式的先行條件，其運行是離不開政策支持的，這對課程的切實開展起著決定性的作用。由政府定時定期直接劃撥經費保證了區域性集中授課模式的常規正常運作，更保證了普通高中通用技術課程能最終落到實處。

⒉專業團隊，后勤保障

圍繞通用技術課程落實而籌建的專職設備采購、專職材料保管、專業維護維修、專門的學生實作輔導組成了一個保障教學順利進行、課程安全開展的高效團隊。

⒊監管有序，管理保障

通過建立起《通用技術設計室（教師/學生）管理制度》《通用技術實作室（教師/學生）管理制度》《通用技術實訓中心帶隊教師職責》《通用技術實訓中心安全管理制度》《通用技術教師考核制度》等一系列規章制度，確保了以實訓中心為載體的區域性集中授課模式有效有序地運作。每個教室有班主任管理，每層樓有保安職守，各部門層層落實職責，制度和監督執行雙管齊下，有力保障了學生學習的有序進行與通用技術課程的全面落實。

通用技術課程的區域性集中授課模式是在新課程改革的客觀需求下應運而生的，是深入落實普通高中通用技術課程、全面達成課程培養目標、提升課程實施質量的一種有效途徑，是從整體教學視野出發的一種“大教育觀”的體現。我們期待有更多的課程實施者和管理者在實踐中對其進行研究和完善，使其在高中通用技術課程的推進過程中發揮更大的作用。

參考文獻

[1] 劉吉.大教育觀.人民日報海外版，2001-05-08.

[2] 郭華.一種整體的教學視野——“模塊”的意義及其教學要求.人民教育，2005-08-18.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[4] 靳建設.創造條件整合資源堅定不移地推進通用技術課程的常態化實施.教育革新，2013（5）.

[5] 侯建平，連樹強，馬玲.普通高中通用技術課程實施中的問題與對策.山西教育（管理），2010（1）.

【責任編輯 鄭雪凌】