高中地理導學案合作探究式教學的有效開展

覃彩連+覃麗靈+李藝

新一輪教育改革的核心是學生學習方式的變革，小組合作探究式學習逐漸代替以教室為陣地、以教材為載體的傳統教學方式。以“導學案”為載體開展的探究式教學充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。筆者根據教學實踐及對師生的調查結果，以“熱力環流形成的原理”為例，論述優質導學案的編制及其在合作探究中課前、課上、課后的有效運用及存在的問題。

導學案 合作探究 高中地理 有效

新一輪教育改革的核心是學生學習方式的變革，小組合作探究式學習逐漸代替以教室為陣地、以教材為載體的傳統教學方式。學生具有更大的主動性和創造性，教師則主要在學生自主建構知識的過程中引導。以導學案為載體的探究式教學如何才能將學生的主體地位和教師的主導作用充分發揮？筆者結合“熱力環流形成的原理”（高中《地理》湘教版必修1）的教學實踐及對桂林某中學400多名師生的調查結果，探討以“導學案”為載體的合作探究式教學的有效開展。

一、編制優質導學案

能否編制適用于課堂合作探究的導學案，是課堂能否實現高效的前提。優質的導學案應體現策略“優”、程序“優”、內容“優”。

1.策略“優”

調查結果顯示：91%的教師在編寫導學案時以學生的“學”為中心。一份優質的導學案應以學生需要為中心，遵循適量性原則，知識難度在學生最近發展區內，題量適當；體現整體性，備課組是一個整體，導學案各部分是一個緊密聯系的整體；突出圖表結合，加強以表格形式進行對比分析；重視探究價值，將知識點轉化為梯度性的開放問題，循序漸進地引導學生完成知識建構。

2.程序“優”

80%的教師認為，導學案的設計和使用需要投入更多的時間和精力，加大了備課量。因此，優質導學案需要融匯教師集體智慧，便于全面分析學情，實現資源共享、減輕負擔。集體備課流程為：具體分工（落實每節課主備教師）——首次研討（研透課標、教材、教參、學情、配套練習）——個人主備（精心設計導學案初稿）——二次研討（備課組集體研究初稿、修改、定稿）——因材施教（適當補充、調整）——反思改進。

3.內容“優”

調查中，學生認為學習目標和重難點分析同等重要，分別占38%和33%，兩者比例約為1：1。而實際編寫時只有20%的教師以學習目標為主，60%的教師設計導學案時以重難點分析為主，兩者比例3：1。這說明教師在設計導學案時要更加突出學習目標。

導學案沒有固定的模式，經筆者實踐發現，一份優質的導學案應包括以下部分：學習目標、重點和難點、溫馨鏈接、預習案、探究案、訓練案、小結、反思提升。其中預習案、探究案、訓練案的編制是關鍵，其內容選擇要有代表性、典型性，達到觸類旁通、舉一反三的目的，最大限度實現導學案的有效性。

二、有效利用導學案

在精心編寫導學案的基礎上，要充分發揮導學案“導”的作用，實現課前、課中、課后導學案利用的有效性。

1.課前以案導學的有效性

課前預習是實現“主體先行”的關鍵。90%的學生認為導學案輔助預習使學習思路更清晰，87%的學生能基本完成預習內容，這說明導學案達到了以案導學的目的。教師提前1～2天將導學案下發給學生，讓學生根據學法指導完成預習案的內容。要重視導學案的批閱，導學案可由小組成員之間、組與組之間互批，教師則進行抽樣批閱。課前批閱可以收集學生預習過程中暴露出來的問題，便于靈活調整課堂教學內容和節奏。

2.課內以案論學的有效性

（1）有趣的情境導入

富有情趣的導入可以激發學生良好的學習狀態。教師結合貼近生活的素材導入，既可使學生明確本節課的背景與意義，又能密切學科內容與生活的聯系，較好地激發學生的思維活動，培養學生解決實際問題的能力。“熱力環流”一節中，通過播放“熱氣球和孔明燈上升”的音頻導入，學生伴隨著優美的音頻走進課堂，日常事例吸引學生的注意，激發學生思考上升的原理，從而自然過渡到主題內容。

（2）高效的合作探究

教師根據所學內容創設問題情境，學生先獨立思考，再在小組內進行討論，教師可適當進行指導。課堂討論是開放的，學生可以各抒己見。討論時課堂比較“混亂”，教師則要控制好討論的時間。在小組取得一致意見的情況下，推薦一名代表將本組探討的思路、證據、結論向全班同學匯報。要實現課堂的高效性，需注意以下幾方面。

①導學案與多媒體有效結合。調查結果表明，學生的學習興趣與導學案教學效果存在非常顯著的關系。多媒體的應用是提高學習興趣的一種有效方式，紙質導學案只能提供有限的圖表、文字，而對于動態圖片、動畫、音頻等是受限的，因此導學案應與多媒體相結合以提高有效性。在“熱力環流”一節中，借助多媒體設備播放玻璃缸內熱水盆和冰塊盆的環流實驗、海邊拍照站位錯誤的動態圖片、“軍港之夜”歌曲、海陸與城郊熱力環流的形成動畫等，沖擊學生視覺，直觀有效地引導學生進行探究。

②有的放矢，讓學生自己講。高中生能創造性地進行學習，獨立分析問題、解決問題。導學案教學過程中教師要放手學生去探究，落實學生的主體地位。學生之間的交往為同伴提供了易于接受的經驗，培養學生的群體歸屬感，有利于提高學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。在“熱力環流”一節中，海陸、城郊、谷頂的熱力環流形成具有相通性，只須選取其中一種進行較詳細的講解，給學生指明方法和思路，學生便可結合導學案提供的材料和梯度性問題，將知識遷移，觸類旁通地講解，其他小組可以糾錯、補充，競相發言，不斷完善。

③活用導學案，體現課堂生成性。對于導學案的使用，60%的教師全部按導學案的思路講解，而66%的學生希望必要時教師引導利用，而不是完全按照導學案教學。說明教師不能被一案所“困”，在活的課堂上，要充分體現地理的生活性。精心選擇一些貼近生活、貼近社會的素材，激發學生的學習動機，把課堂變活，讓學生從生活中汲取養分。在“熱力環流”一節中，結合學生的親身體會，組織學生根據所學知識解析學校（位于山谷）晚上為什么比較冷。

④有效控制學生的討論時間，適時進行引導。42%的教師認為，目前以導學案為載體開展探究教學中，遇到的最大困難是課時緊張。課堂一旦放開，就可能出現易放難收的局面。這就要充分發揮教師調節者、引導者的作用。備課時要根據探究內容合理安排時間，做到張弛有度、放收自如，不能完全放開給學生自己討論，也不要矯枉過正，限制和打擊學生的積極性。課上適時地進行點撥，既會使學生茅塞頓開，又防止部分學生在討論時偏離主題。在學生對質疑的問題進行討論時，教師要深入小組內部進行誘導和點撥，對于一些似懂非懂的問題，如“工業區和綠化帶的修建”，應引導學生厘清前后知識之間的聯系。而對于重點或難度較大的知識點則需要精講，如“氣壓值的比較及等壓面的變化規律”應講清垂直和水平比較的思路。

⑤關注學生動態，教師的評價是學生進步的動力。調查中，50%的學生在展示環節不敢發言，這說明學生缺乏自信心。新一輪教育改革的核心理念是“為了每一位學生的發展”，這就意味著教師要關注學生動態，包括眼神、情緒、舉止等。探究的課堂不是幾名優秀的學生配合教師表演的過程，教師要特別關注躍躍欲試的學生，鼓勵他們大膽踏出一步。另外，教師要對學生的出色表現及時強化，對學生及時贊揚和鼓勵可以增強學生學習的動力和信念。

“熱力環流”教學中融入了實驗、動態圖片、聲音、詩文，結合了熱點問題、學校地理位置，根據導學案設計的梯度性問題進行小組合作探究。利用學生的好奇心進行實驗操作，讓學生體驗事物的運動規律，當學生有一定程度的疲倦時引入一段動聽的音樂或詩文朗誦再次調動學生的情緒，讓學生投入到討論中來，學以致用，解決生活中的地理問題。

（3）及時的能力檢測

通過討論、點撥、精講后，可對學生進行及時的檢測，檢驗學生對知識的掌握情況。一般有兩種檢測方式：一是回到預習案處，看學生是否能解決課前疑問；二是做訓練案相關練習，對課上所學內容進行及時鞏固。在“熱力環流”一節中，通過編寫導學案時的學情分析，知道學生對“氣壓的比較”有困難，因此在預習案和訓練案都設計了難度不同的題，通過檢測看是否已突破這一難點；還通過讓學生根據設計好的Flash動畫在電腦上演示熱力環流的形成過程，培養學生的動手操作能力。

3.課后以案促學的有效性

81%的學生認為導學案對復習有較大幫助，這與前面調查的約90%的學生認為導學案可以提供清晰的學習思路相對應。課堂上沒有完成的訓練案可在課后完成，同時學生課后的反饋信息可優化教學。導學案使用后教師應收上來批改再發給學生，課后批閱可以反饋矯正，及時落實對教學過程的診斷，從而提高“教”與“學”環節的有效性。導學案涵蓋了學習要點、重難點分析、典型例題，因此要注重課后的有效利用，定期裝訂成冊，便于回顧知識，易于復習。

三、導學案的使用效果

1.整體效果

70%的學生認為，實施導學案教學對地理學習有一定幫助；60%的教師認為實施導學案教學對三年后學生學業成績的提高是有幫助的，這說明學生和教師對于導學案教學的效果是肯定的。導學案的使用效果在重點班和普通班顯著性水平差別不大，說明導學案對于不同層次學生使用效果差異不顯著，具有廣泛適用性。

2.能力提升

與傳統教學相比，82%的教師認為導學案教學讓學生真正參與到課堂教學，體現了“以學生為本”的理念；90%的教師認為導學案的使用有利于提高學生的自學能力和合作探究能力。73%的學生對采用導學案小組合作探究式的教學方法給予好評，60%的學生認為地理導學案的使用提高了自主學習能力。說明導學案教學能發揮學生的主體性，有助于學生自主能力的提高。

“熱力環流形成原理”一節中，以導學案為載體的合作探究式地理教學實現了其有效性。一是教學有效果，學生根據導學案提供的材料情境及梯度性問題，明確“學什么”和“怎么學”，在教師的指導下能夠繪制熱力環流圖，解答生產、生活的局部環流問題。在實驗、多媒體演示中，學生從感性認識上升到理性認識，城市風等內容的學習提高學生的環境意識，實現三維目標。二是教學有效率，以導學案為載體師生、生生之間的多邊互動過程中，緊緊圍繞教學目標在有限的時間內獲得最多的知識。三是教學有效益，以導學案為載體開展合作探究的過程中，充分體現地理教育價值，培養學生合作和語言表達能力，學會用分析、推理、歸納的方法學習地理知識，并能學以致用。

3.制約因素

調查發現，目前制約教師采用導學案教學的因素很多，其中50%認為是課時緊張，20%認為是學生基礎差討論不起來，20%認為是學校教學設備跟不上，10%認為是該模式學習不到位。53%的學生認為，遇到的最大困難是課前預習時間不足，29%的學生認為是學校教學條件的制約，信息獲取困難。這說明在引進一種新的教學模式時，學校應當重新調整時間安排，如增加學生自學的時間、加強校際合作以減輕教師負擔；應完善圖書閱覽室，增進多媒體設備，便于學生搜集相關資料。

總之，在以導學案為載體的合作探究式地理教學的開展過程中，在編制優質導學案的基礎上，“有效”體現在效果、效率、效益上，具體到教師創設的情境與問題、討論的時間控制、適當的引導和點撥、評價方式等，貫穿課前、課中、課后。充分發揮學生的主體性，探索地理知識的功能與價值，在教師的引導下自主完成知識的建構，享受獲取知識的過程中產生持久的學習內驅力。為提高導學案教學的有效性，教育部門應加大教師的培訓力度，讓教師更新教學觀念；學校要為教師創造資源共享的平臺，加強校際的合作與交流，實現資源共享和優勢互補；教師應自覺加強自身理論修養和專業素養；學生應增強學習的自信心，大膽融入合作探究中，減少依賴性，認識自身的主人地位。

參考文獻

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【責任編輯 鄭雪凌】