高考語文加分難解語文教學之困

王東+王旭

我這里所說的“教學”包括老師的“教”和學生的“學”兩個方面。所說的“語文教學之困”指的是近年來讓廣大中學語文老師憂心忡忡的“母語危機”。學生都把時間花在了數理化特別是英語的學習上，對語文則采取應付的態度。

2013年，一條新聞在教育界引起了不小的震動，這就是北京出臺的有關高考的方案，該方案提出，2016年北京高考英語將不再納入統考，并將語文的分值由目前的150分提高到180分。接著，2014年春天，全國教育工作會議稱教育部將出臺高考改革方案。新方案被稱為“1+5”方案，該方案與北京相同的是英語將實行社會化考試。

那么英語退出高考統考，語文高考加分能不能真的為當前的語文教學解困？

首先，英語學習的確在一定程度上剝奪了學生對語文學習所投入的時間。英語是外語，本身就具備遠遠超出母語學習的困難，加之大學學位證書與英語四級掛鉤，同時還有用人單位在招聘大學畢業生時往往要求英語過四、六級等現象，這些不合理的要求將英語的身價炒作得一路飆升。不論是中學生還是大學生都被其綁架，將過多的時間和精力投入到英語學習上，這樣語文的學習時間便相應地大大減少了。

其次，語文是以母語為基本內容的學科，即使學生在語文學習上不花多少時間，單憑課堂上所灌的耳音，考試時也能考個差不多的分數。高考語文，那些平時不怎么學習語文的考生也能考個八九十分。這就給了學生一個感覺，語文是考試最放心的科目，與其花時間學習語文，還不如把時間用在其他科目上。這樣，作為母語的優勢反而成了劣勢，語文輸就輸在了自己的優勢上！

第三，現今的語文教學和語文考試將語文的趣味性破壞得一干二凈。目前的高考語文試題設計刻板僵化，程式化很嚴重，幾乎體現不出語文的美感。而所謂的參考答案往往帶有一種思維強權，這在“語言文字運用”類的題型上為害不算大，但在“詩歌鑒賞”和“文學類文本閱讀”等題型上則為害甚深，因為這兩種題型關聯到文學作品所具備的藝術美感。文學藝術所蘊含的美感往往是只可感悟不易言傳的，而硬性地將這種美感用題目的形式設計出來，文學作品所蘊含的美感便蕩然無存。

第四，功利性太強的教學很難提高語文素養。相比較而言，語文所包含的藝術素養要多一些。藝術是需要在純凈的環境里慢慢滋養的，這也是語文提分較慢的原因之一。而如今，不論老師的教還是學生的學都緊緊圍繞高考指揮棒而轉，在功利心的驅使下，老師和學生都缺乏平和的心態，急功近利的心態使教育脫離了它的本源。這種情況下的語文教學如何能真正提高學生的語文素養？

所以說，高考語文加分并不能從根本上解決問題。

大部分學生可能會因為英語不再統考而多出部分時間（部分準備出國或者將來報考外語學院的學生不在此列），但他會將這些時間用在數理化的學習上而不會用在語文的學習上，因為數理化提分快，在廣大學生心目中一直比語文占有更重要的地位。

語文作為母語學科的特征始終如一，如果說當以前高考語文分值是150分的時候，那些平時不怎么學語文的學生考試也能蒙八九十分，那么現在滿分漲到180分，他們是不是蒙的分數更多？是否就可以達到110分左右了？這怎么有助于學生重視語文呢？

如果高考考試方式不變，試卷結構不變，學生依然對語文缺乏興趣。學生只有被興趣的激情所點燃，去擁抱這個學科，才會學有所成。如果缺乏興趣，加分當然不是解決問題的根本方法。

學生學習上的功利心沒有絲毫的改變，這是高考制度本身決定的。廣大考生必須走這座獨木橋，這是目前學生唯一的晉身之階。

因此，高考語文加分難解當前語文教學之困。【責任編輯 關燕云】