應用型本科院校工科學生品格養成教育體系的構建

翟明戈，劉俊明

摘 要 青島濱海學院通過對用人單位的調研，確定了以培養高素質應用型現場工程師為目標的CPPT人才培養模式，強調工科大學生品格養成教育在人才培養中的基礎性作用，從課程教學、實踐活動、環境育人三個方面構建工科大學生品格養成教育體系。

關鍵詞 工科學生；應用型本科；人才培養模式；品格；養成教育

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）14-0076-04

我國高等工程教育規模位居世界第一。2011年，我國開設工科專業的本科院校達1003所，占高校總數的90%，工科在校生占高校本科以上在校生的32%。數以百萬計的工程技術人才分布在國家建設發展的各個崗位，他們的品格不但影響個人的發展，更直接影響我國經濟建設的進程和質量。青島濱海學院以“服務區域產業發展需求，服務行業企業人才需求”為出發點，大力營造校企合作、工學結合的教育環境，將培養思想品質好、工程能力強、具有創新意識和發展潛力的高素質應用型現場工程師作為人才培養目標，逐漸形成了獨具特色的應用型工科專業學生品格養成教育體系。

一、品格養成教育的目標

品格有其“確切的性質”，這種性質正是一個人內心的價值所在。良好品格的內涵就是美德，誠實、公正、勇敢、善良，是行為良好的內在動力[1]。品格影響社會生活的各個領域，因此具備良好的品格成為社會用人的首要標準。為了解用人單位對畢業生素質的要求，青島濱海學院對青島地區100家用人單位錄用畢業生情況進行了問卷調查。結果顯示，單位招錄畢業生最看重的品質是誠信和敬業愛崗，將其放在首要位置的用人單位占76%，遠遠高于職業遷移能力、實踐能力、工作經驗、形象氣質、學歷等。對已接收的畢業生滿意度調查顯示，用人單位對畢業生的工作責任心、誠信度的滿意度較低[2]。對于應用型工科大學生而言，就業后大部分面向生產現場，從事較為艱苦的生產工藝、產品開發、售后服務等一線技術工作，因而更需要具備較強的責任感和職業道德以及吃苦耐勞的精神品質。

學校在全面了解用人單位對工科畢業生素質要求的基礎上，結合學校應用型本科人才目標定位，創建了以學生品格養成教育為基礎，以滲透課堂內外的實踐訓練為主線，以工學結合為主要形式，以技術的綜合應用和創新為重點的CPPT四位一體人才培養模式。其中，C代表Character，指貫穿大學教育全過程的工科大學生品格養成教育；P代表Practice，指滲透課內外的實踐訓練；P代表Production，指面向生產一線的工學結合培養形式；T代表Technology，指技術的綜合應用能力和創新意識。

基于CPPT人才培養模式，學校將工科大學生品格養成教育目標定位為：滿足企業對人才的最基礎性的需要，培養學生強烈的社會責任感、高尚的職業道德、全面的人文科學素養，以及良好的質量意識、安全意識、服務意識，較強的交流溝通能力、團隊合作能力。通過系統的品格養成教育，提高學生的情商，培養工程職業思維，養成習慣，形成品格，最終促進個人的可持續發展。

二、品格養成教育體系的構建

學校從課程教學體系、實踐教育體系、環境育人體系三個維度入手，著力構建顯性與隱性課程結合、實踐與理論互融、文化與制度建設并行的品格養成教育體系。

（一）課程教學體系

課程教學體系包括面向全校各專業學生開設的通識教育系列課程和面向工科專業學生開設的工程素質系列課程、教育教學隱性課程。

1.通識教育系列課程

通識教育既是一種教育理念，又是一種人才培養模式，其核心是強調通過統整的知識培養健全的人格，使受教育者成為健全的人[3]。通識教育系列課程是根據教育部相關規定，結合學校自身特色開設的，以提高學生人文素質、科學素養為目的的公共課程。課程分為人文社科、自然技術科學和外語三大模塊。除按照教育部規定設置的思政、法律、歷史、職業道德、心理健康、體育、數學、物理、計算機、外語等課程外，學校還增設了提高學生綜合素質的特色課程，如管理學原理、社交禮儀、創新思維等課程。

2.工程素質系列課程

工程素質是指解決工程實際問題的意識和能力，是工程人才知識儲備和能力結構的綜合表現。工程人才不僅要具備比較扎實的工程基礎理論和實踐知識，還要具備正確的判斷能力和善于發現問題、解決問題的思維品質，表現為面向工程實踐活動時所具有的潛能和適應性。基于工程素質的內涵，學校將不同學科的知識和素質要素融合到系列課程和訓練中，使素質要素在各門課程中綜合化、整體化和目標化。工程素質系列課程主要培養學生的工程理念、質量意識以及工科的職業素養。具體課程設置：一年級開設自然科學概論、專業導論課，讓工科學生熟悉和認識工科專業；二至三年級開設職場心理輔導、員工與企業等課程，讓學生了解未來將面對的企業和崗位，以及將從事的工作，幫助其做好工程職業生涯規劃；四年級開設創新設計方法、質量及安全管理課程，與企業員工培訓接軌，幫助學生盡快適應工作崗位需求。工程素質系列課程中，除了專業導論為各專業必修課程外，其他課程作為專業選修課，靈活安排課程開設時間。

3.教育教學隱性課程

隱性課程是相對顯性課程而言的。當前，許多教育學家一致認為，隱性課程是德育的重要手段，是改進學校德育、開創德育工作新局面的一個值得研究的重要課題。隱性課程是“活教材”，是沒有被正式列入正規課程計劃但又在實踐中不可避免地通過環境（包括物質環境、精神環境）有意無意地對受教育者產生影響的教育因素[4]。學校非常重視隱性課程建設，如以德字命名的建筑物、震撼人心的院士長廊、步伐整齊的早操鍛煉、莊嚴的學校教師誓詞、追求卓越自強不息的濱海精神、深入實際實事求是的濱海作風、要學做事先學做人的育人理念、廣大教師的愛崗敬業、青年學子的比學趕超等，這些隱性課程在教育教學過程中都對學生的情感、意志等非理性因素的發展起到重要作用，使他們在學好科學文化知識的同時，主動追求更加充實的精神生活，最終發展成為全面和諧的實用型人才。

（二）實踐教育體系

近年來，針對學校人才培養與社會需求脫節、理論與實踐脫節的問題，學校建立了“以大學生品格養成為核心，以日常行為習慣養成為主線，以科技創新活動設計為載體，以社團文化活動為平臺，以激勵機制和質量監控為保障”的實踐教育體系，堅持把加強實踐育人作為培養學生品格的切入點和突破口，作為創新人才培養的重要途徑，著力做好轉觀念、重保障、求實效三方面工作，形成實踐育人合力，著力構建長效機制。

1.日常行為習慣的養成教育活動

養成教育活動包括早操、讀書、普訓、收看新聞、衛生保持等，逐漸養成大學生良好的習慣，以及堅持完成某項工作的品質，同時也起到拓寬視野、提高素質和能力的作用。一是堅持集體早操活動，并每學期開展體育達標測試。測試不限次數，直至達標為止。二是開展讀書活動。學生在校期間閱讀專業之外的書籍不少于15本，要求其中至少讀1本文學類、1本歷史類書籍。學校開發了“網上讀書考核系統”，學生可以自行預約網上考核時間，并通過在線方式進行讀書活動的考核。三是堅持每晚20分鐘的普通話演講訓練。普通話演講訓練以班級為單位進行，每班每天安排4名學生進行指定題目的脫稿演講。演講訓練題目根據年級、專業的不同而設計，包括熱點話題類、思想政治類、勵志類、新聞類、娛樂類、求職類、科技項目類等。學校將全國普通話測試納入畢業資格審核，要求學生達到二級乙等以上。四是堅持每晚收看新聞聯播。活動以班級為單位組織，學生在收看的同時記錄新聞要點，既養成學生關心國際國內大事的習慣、擴大學生的視野，同時鍛煉學生速記能力和書寫能力。五是堅持衛生清掃活動。每人都有自己負責的衛生區域，責任明確，學校負責檢查考核。這種衛生清掃活動，養成了大學生愛護環境、保護環境的意識，同時強化了責任意識、協作意識。

2.學生科技活動

工程專業的科技競賽活動是培養學生工程思維的重要載體。在各類科技活動中，注重學生團隊意識、協作精神和嚴謹態度的養成。學校成立科技創新聯合會，下設電氣控制分會、電子競賽分會、機械創新分會、建筑模型分會等，學校每年組織相關專業工科學生參加大學生機電產品創新大賽、電子設計競賽、機器人大賽等專業賽事。學校還針對工科專業學生每年舉辦一次大學生科技文化藝術節、彩燈設計大賽、智能車比賽、結構設計大賽等專項科技活動。一系列科技競賽活動的開展，鍛煉了學生動手實踐能力，為順利走上工作崗位積累了寶貴實踐經驗。

3.社團文化活動

校、院兩級除了組建各類文體、科技類社團外，還成立“青年志愿者協會”“一分錢基金會”等公益性組織，定期開展公益活動。學校青年志愿者協會已經擁有5000余名成員，先后舉辦十幾次大型無償獻血活動。“一分錢基金會”連續舉辦十屆愛心拍賣活動，共籌得義賣款15萬余元，捐助困難學生近千人。學校堅持開展隨手撿拾校園垃圾的“彎腰工程”、師生互致問候的“微笑工程”等文化活動。社團文化活動的開展，不僅充實了學生的文化生活，也在潛移默化中蘊養著青年學生的精神品格。

（三）環境育人體系

環境育人的表征是營造一種氛圍，即學校中為成員所體驗到的、影響成員行為的、以成員集體行為感知為基礎的、相對持久的學校環境特性[5]。

1.德育環境

德育是教育的靈魂和核心，學校一直堅持“育人為本，德育為先”的教育觀，成立校、院兩級德育工作領導小組，建立院部德育工作渠道和公寓德育工作渠道相結合的德育體系；健全德育規章制度，從嚴治校、從嚴管理，建立長效機制；加強政工隊伍建設，構建全方位德育服務體系；改革思想政治課程考核辦法；加強德育理論研究，設立山東省民辦高校德育工作研究基地。

師德建設是營造德育環境的重要內容。學校在教師中開展職業道德規范學習活動，引導教師自覺履行職責和義務，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，積極推進課堂教學改革，樹立任課教師對學生良好品格養成教育負責的意識。強調“學高為師、身正為范”，要求教師無論在專業上還是在生活中，都要以身作則，成為學生的楷模。大力弘揚師德先進典型，每年評選校、院兩級濱海名師、德育骨干、德育專長教師等，制定規范的教學管理制度，規范教師的師德行為。

2.制度環境

制度環境是保障學生品格養成教育正常開展并取得實效的保障，同時也是學校管理規范化、科學化、制度化的外在表現。學校制定了《學生道德行為規范》《思想品德課成績考核辦法》《學生公寓管理辦法》《學生操行等級評定辦法》等系列規章制度，以制度規范學生日常行為，以和諧的方式保證管理者履行職能。

3.文化環境

文化是制度的非正規形式，表現為組織成員所共享的價值觀、觀點和信念。學校積極營造良好的文化氛圍和育人環境，通過凝練辦學理念、打造社團文化和公寓文化、優化校園物質環境、制定系列規章制度等，提煉學校的控制文化、信任文化、效能文化特性等要素，打造具有影響力的校園文化，為學生提供無聲的教育。如學校45座教學樓、辦公樓和公寓，均以“德”字命名，如啟德樓、明德樓、厚德樓、陶德樓等；學校投資100余萬元修建的名人廣場，佇立著59座古今中外名人雕像，每座雕像下面都刻有名人警世格言；學校建設1萬余平方米的博物館，下設自然館、油畫館、書畫館、陶瓷館、中國文化館、外國文化館、校史館等，成為全校學生的藝術殿堂。優秀文化環境建設，使工科大學生在發展專業能力的同時，提高了綜合人文素養。

學校通過實施系統的工科品格養成教育，使學生養成了良好的生活、學習和工作習慣，人文科學素養、責任意識、服務意識、團隊意識得到明顯提升，為走上工程技術崗位奠定了堅實基礎。學校的德育經驗多次被媒體撰文介紹，學校也先后被山東省委高校工委授予“文明校園”、“德育工作優秀高校”、“全省高校思想政治工作創新獎”等榮譽稱號。學校2009年、2010年和2011年的本科生就業率分別為93.97%、92.41%、93.72%，分別位列山東省本科院校第四、第三、第二位。其中，工科本科畢業生憑借“思想政治覺悟高，踏實敬業，吃苦耐勞”的特點受到用人單位一致好評，就業率在各學科中名列前茅。

（青島濱海學院教學改革基金資助項目《“CPPT現場工程師”工科人才培養模式研究》，編號：2012J12，主持人：翟明戈）

參考文獻：

[1]托馬斯·利科納.培養品格[M].北京：中國社會科學出版社，2005：2.

[2]林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.

[3]龐海芍.通識教育：困境與希望[M].北京：北京理工大學出版社，2009：15-16.

[4]刁新金.談談德育隱性課程[J].廣東教育：教研版，2006（3）：10-11.

[5][美]霍伊，米斯克爾.教育管理學：理論·研究·實踐[M].范國睿，譯，北京：教育科學出版社，2007：180-184.