技能知識形態(tài)論與現(xiàn)代職業(yè)教育

葛政

摘 要：知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識價(jià)值是對勞動(dòng)價(jià)值的繼承和發(fā)展，勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能上升彰顯為一種技能知識形態(tài)，是由顯性言傳程序性知識與隱性體知操作性知識構(gòu)成的雙螺旋統(tǒng)一體，這是構(gòu)建勞動(dòng)者終身職業(yè)培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)的核心范疇。

關(guān)鍵詞：技能知識 雙螺旋形態(tài) 知識實(shí)踐性

21世紀(jì)，進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)，知識價(jià)值是勞動(dòng)價(jià)值發(fā)展的新階段，從勞動(dòng)價(jià)值論到知識價(jià)值論既是理論本身內(nèi)在邏輯發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展提出的客觀要求，知識價(jià)值論是對勞動(dòng)價(jià)值論的繼承和發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)（知識）是第一生產(chǎn)力，勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能彰顯為一種技能（知識），一切知識領(lǐng)域（科學(xué)、工程、技術(shù)、社會(huì)、人文）都存在技能知識形態(tài)；工作世界的技能型人才是社會(huì)發(fā)展的緊缺人才。所以，技能知識是構(gòu)建勞動(dòng)者終身職業(yè)培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心范疇。

一、問題的提出

最近，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，召開新世紀(jì)以來第三次全國職業(yè)教育工作會(huì)議，習(xí)近平總書記作出重要批示，李克強(qiáng)總理發(fā)表重要講話，劉延?xùn)|、馬凱兩位副總理出席會(huì)議并講話，充分體現(xiàn)了黨中央、國務(wù)院對職業(yè)教育工作的高度重視。中國是技能型勞動(dòng)者為主體的世界人力資源最豐厚的國家，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不但使我們這個(gè)世界人力資源最大國家將成為世界上擁有豐厚人力資本最強(qiáng)的國家，同時(shí)也對解決人口負(fù)擔(dān)，維護(hù)社會(huì)安定和政治穩(wěn)定有著不可估量的價(jià)值。

但從我國職業(yè)教育來看，目前的職業(yè)教育體系還不盡合理。我國的職業(yè)教育體系主要由部分普通本科院校、技工院校、高職院校等組成，其主要結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)目標(biāo)見表1。

表1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與現(xiàn)行院校層次與培養(yǎng)目標(biāo)一覽表

現(xiàn)代職業(yè)

教育層次 統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo) 現(xiàn)行院校與培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系

普通院校 技工院校 高職院校

院校

層次 培養(yǎng)目標(biāo) 院校

層次 培養(yǎng)目標(biāo) 院校

層次 培養(yǎng)目標(biāo)

高等 職業(yè)研究

生院 高級

工程師 研究

生院 高級

工程師 高級

技師 高級

技術(shù)師

職業(yè)本科

院校 工程師 普通本科院校 工程師 技師

學(xué)院 技師 技術(shù)本科 技術(shù)師

職業(yè)專科

院校 高級

技能 普通專科院校 助理

工程師 高級

技校 高級

技能 職業(yè)專科院校 助理技術(shù)師

中等 中等職業(yè)

學(xué)校 中級

技能 普通

中專 技術(shù)員 技校 中級

技能 職業(yè)高中 中級

技能

義務(wù)教育

那么如何整合現(xiàn)有院校建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系呢？筆者試從技能知識形態(tài)論的角度提出自己的一點(diǎn)見解。

一、人類知識存在形態(tài)

知識存在有兩種呈現(xiàn)形態(tài)，即有形呈現(xiàn)形態(tài)和無形呈現(xiàn)形態(tài)。

有形呈現(xiàn)形態(tài)即知識顯性形態(tài)，是通常被說成知識的東西，像用書面語言、圖表或數(shù)學(xué)公式來表達(dá)的東西。

無形呈現(xiàn)形態(tài)即知識隱性形態(tài)，是一種非系統(tǒng)難以言傳的知識形態(tài)，存在于個(gè)體活動(dòng)的各個(gè)方面，對人類的發(fā)展起著潛移默化的作用，但卻因其不可捉摸性，而使這種呈現(xiàn)不利于保存、發(fā)展和有效繼承。

人的一切知識存在是由知識內(nèi)容的顯性形態(tài)和隱性形態(tài)兩部分構(gòu)成的。一般人總以為言傳知識形態(tài)是人類知識的全部，而實(shí)際上它只不過是巨大冰山露出水面的那個(gè)部分，而隱性知識形態(tài)卻是隱匿在水下的宏大部分，如圖1所示。

圖1

其中，技能知識是指腦力體力勞動(dòng)者（個(gè)體）職業(yè)的工作知識，技能知識是個(gè)人工作的技藝，是職業(yè)勞動(dòng)者在社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐過程中積累的大量豐富的知識。有一部分是能夠通過語言、文字或符號等方式表達(dá)出來的顯性工藝程序性知識存在形態(tài)；而另一部分是不能通過語言、文字或符號進(jìn)行邏輯說明的一種體知操作性隱性存在形態(tài)的知識，所以技能知識是存在于隱顯雙重知識形態(tài)之間的知識。

二、技能知識存在形態(tài)分析

實(shí)踐性是技能知識最基本和最典型的特征。技能知識在人類發(fā)展中起重要作用，它是人類文明中最基礎(chǔ)、最穩(wěn)定、最有價(jià)值的部分。這是人類其他任何“發(fā)現(xiàn)”都無法比擬的，它是人類實(shí)現(xiàn)“社會(huì)遺傳”的“基因”。人的遺傳與動(dòng)物自然基因不同，老鼠生來會(huì)打洞，鳥兒生來會(huì)飛翔，鯨魚生來會(huì)游泳，而人類是依靠實(shí)踐的“社會(huì)基因”來傳播的，特別是具有隱性顯性雙螺旋技能知識。它強(qiáng)調(diào)的是“做”，而不是單純的“知”；是“過程”，而不是“結(jié)果”；是“做中學(xué)”與內(nèi)在感知，而不是外在灌輸。“做”強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的親歷、參與、體驗(yàn)、本體感受式的訓(xùn)練。就技能知識的存在形態(tài)而言，存在著從具體到抽象連續(xù)變化的鏈條，兩個(gè)端點(diǎn)可分別稱之為“硬技能知識”或“肢體技能”，即一切與“動(dòng)手做”（即直接操作）相關(guān)的技能知識；“軟技能知識”或“智力技能”即與“動(dòng)腦做”（即思維操作）相關(guān)的技能知識。在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，絕大多數(shù)技能知識介于兩者之間，（技能知識隱顯雙螺旋存在形態(tài)是運(yùn)用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)而提出的）是二者融合的結(jié)果。所以各知識領(lǐng)域的技能知識都是隱顯知識雙螺旋存在形態(tài)，如圖2所示。

圖2 技能知識隱顯雙螺旋結(jié)構(gòu)圖

綜上，技能知識是技能型人才的核心范疇，結(jié)論有三：一是因?yàn)槿祟愔R都是顯性知識與隱性知識統(tǒng)一構(gòu)成的雙螺旋存在形態(tài)，顯性知識如同浮在水面冰山一角，而隱性知識是水面下冰山的基礎(chǔ)部分，所以技能知識是由顯性言傳程序性知識與隱性體知操作性知識構(gòu)成的統(tǒng)一體，是個(gè)人知識存在形態(tài)最有價(jià)值知識，是技能型人才的核心要素。二是顯性知識與隱性知識是存在形態(tài)的聚類分析，不是知識的分類分析，不能把技能知識看成是單獨(dú)顯性程序性知識，或者是單獨(dú)隱性知識。三是技能知識具有顯性知識特征，又具有隱性知識特征，各知識領(lǐng)域都存在技能知識。

高技能人才緊缺是我國教育領(lǐng)域的突出問題，見表2。

表2 各類知識領(lǐng)域技能知識一覽表

知識領(lǐng)域

存在狀態(tài) 科學(xué)知識 工程知識 技術(shù)知識 社會(huì)知識 人文知識

顯性知識

（事實(shí)和現(xiàn)實(shí)、自然規(guī)律和原理方面的知識） 科學(xué)理論

知識 工程理論

知識 技術(shù)理論

知識 社會(huì)理論

知識 人文理論

知識

隱性知識

（關(guān)于人力資源方面的知識） 基于個(gè)體元認(rèn)知的隱性知識 基于個(gè)體直覺的隱性知識 基于個(gè)體肢體的隱性知識 基于社會(huì)歷史背景隱性知識 基于意識形態(tài)社會(huì)文化背景隱性知識

顯、隱性知識

（技能和訣竅方面的知識） 科學(xué)技能知識 工程技能知識 技術(shù)技能知識 社會(huì)技能知識 人文技能知識

技能型人才類型 科學(xué)技能型人才 工程技能型人才 技術(shù)技能型人才 社會(huì)技能型人才 人文技能型人才

因此，從技能知識存在形態(tài)分析的角度來看，現(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，必須在普通教育和現(xiàn)代職業(yè)教育之間進(jìn)行明確分工，其中工程型、人文型的人才培養(yǎng)可部分劃入職業(yè)教育，見表3。

表3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系培養(yǎng)目標(biāo)劃分一覽表

教育類型 普通高等教育 現(xiàn)代職業(yè)教育 普通高等教育

人才類型 科學(xué)技能型人才 工程技能型人才 技術(shù)技能型

人才 社會(huì)技能型

人才 人文技能型

人才

知識類型 科學(xué)技能知識 工程技能知識 技術(shù)技能知識 社會(huì)技能知識 人文技能知識

職稱名稱 工程師 工程師 技師 經(jīng)濟(jì)師等 管理師 藝術(shù)師

以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要人社、教育等政府部門以及職業(yè)院校的共同探索。現(xiàn)代中國在重視人文基礎(chǔ)教育，科學(xué)創(chuàng)新教育的同時(shí)，同樣重視工作世界的職業(yè)技能知識開發(fā)，提高億萬勞動(dòng)者的素質(zhì)及其職業(yè)技能，大力發(fā)展技能型職業(yè)教育，21世紀(jì)中葉，中國人必將以心靈手巧名列世界之林。

參考文獻(xiàn)：

[1]成素梅.技能性知識與體知合一的認(rèn)識論[J].哲學(xué)研究，2011（6）.

[作者單位：沈陽市職業(yè)技能鑒定中心（技工培訓(xùn)教研室）]