中職學生晚自習管理階段目標導向的實踐探索

彭曉美

摘 要：自習課是教學的一個重要環節，是學生自主安排學習內容的課堂。處于青春期的少年，自我約束能力比較薄弱，除了正常上課之外，課后的學習需要家長與老師的督促。因此如何讓自習課堂更有效，讓自習課成為課堂教學的補充，使之既能強化課堂教學內容，又能成為師生情感溝通的平臺，本文就如何以階段目標為導向進行職校學生晚自習管理做了有效的探索與研究。

關鍵詞：中職 晚自習管理 目標導向

自習，是學生完成課后作業、溫習功課、閱讀課外知識、課余訓練技能的主要時間段，也是任課教師與學生交流、輔導學生、為學生解惑的重要途徑。高效充實的自習，有利于培養學生的學習能力，提高學生的學業質量，也有利于營造良好的學習氛圍，更有利于師生交流，以便教師及時調整自己的教學進度與教學方式。隨著中職辦學規模的擴大，中職生中有很大一部分來自周邊地區，因此住校生在中職學校占了較大的比例。針對住校學生，學校在晚上安排自習課，督促學生在規定的時間內進行學習，確保學生完成學習任務，并合理、安全、高效度過就寢前的時間。那么該如何更好地安排這些住校生晚上的學習時間，在現有的管理模式中找到更貼近學生實際，又能利用好晚自習時間，成為中職晚自習管理模式中值得探討的問題。通過調查、實踐，本文結合中職生特點，積極探索構建階段目標導向的晚自習管理模式。

一、現狀分析，透過現象看本質

1.中職學生晚自習現狀堪憂

隨著國家對職業教育的重視與扶持，中職校辦學規模越來越大，學生入學的門檻也越來越低，學生的整體素質有所下降。與普高學生相比，中職學校的大部分學生主動學習的熱情低，甚至有些同學在課堂上無事可做，產生厭學情緒，自習課更是如此。2小時的晚自習本來是學生自主學習、拓展知識、培養技能的良好時機，然而對于學生而言卻是一件枯燥乏味的事情，更是一種負擔，上晚自習變成了“熬自習”。很多學生將晚自習當做自由課、聊天課，有的同學發呆、睡覺，無所事事，有的同學聊天嬉戲，與晚自習的學習氛圍格格不入，還有一部分學生表面上看起來比較認真好學，但是這些學生缺少學習的計劃性、目的性和規律性，往往拿起一本書翻翻后放下，又拿起另一本書看幾頁，抑或是拿起這張試卷做兩題，一會兒工夫又拿起那本書背兩句，看似很勤奮，其實是一種漫無目的的盲動學習。

2.原因剖析，倡導“文化”目標引領

一是學生沒有明確的學習目標和計劃，缺乏動力。學生對當前的就業形勢沒有一個正確的認識，對自己的專業沒有一個清晰的認識，也沒有一個詳細的職業規劃，不知道自己以后會干些什么，所以晚自習無所事事，用各種方法來打發時間。另外中職學生絕大部分是中考的失利者，是初中學校的后進生，而社會傳統觀念是“學而優則仕”的思想，這嚴重挫傷了他們的自信心，有的學生受其影響，開始自暴自棄，喪失上進心，以一種無所謂的態度對待學習，對待晚自習。二是傳統的看管式晚自習往往會是事倍功半。當下晚自習的管理模式是教師下班管理制度，靠下班教師貓捉老鼠地盯著，靠學生干部違紀扣分制度管著，靠任課教師沉重的作業壓著，表面上學生都在埋頭看書寫作業，但是這么沉重的氛圍，愈發讓學生覺得自習是一件枯燥的事情，從而減少花在學習上的時間，降低學習的積極性和主動性。

中職學校培養社會的藍領人才，倡導一種“藍領文化”精神，旨在培養學生扎實的專業技能和高尚的人文素養。中職教育的最大吸引力當然是它廣闊的就業前景，但學生就業前景的美好取決于學生的職業技能和人文素養。建設一種有效的晚自習模式，讓學生能夠在2小時的自習中鞏固專業知識和技能，豐富自己的課外知識，提高自身的人文素養，從而為職校的“藍領文化”打響品牌。

二、創設“動機—過程—機制”三元策略的目標導向模式

傳統的晚自習管理模式，更多地體現在教師的“管”，而沒有發揮自習課應有的學生的主導、主體作用，于是接踵而來的問題就是晚自習模式的陳舊，方式的單一。目標導向法體現了馬克思主義哲學強調“人的自覺能動性”作用的思想，也體現了“認識源于主體與客體間相互作用的活動之中”的心理學原理，還體現了“確立學生在學習中的主體地位”的現代教育思想。在此意義上，在晚自習管理中，運用目標導向，合理地構建一個真正以學生為主體的學習環境，創設“動機—過程—機制”的三元策略的目標導向模式。

1.激發學生自主學習的動機

在晚自習課堂上，建立學習情境的開放性和自主性，務必從教學內容和學生的實際出發，在“導”字上做文章，創設充滿朝氣和活力的教學過程，讓學生在輕松愉悅中獲得知識的同時達到身心的健康發展。首先，要樹立人人平等的觀念，晚自習課堂是學生學習的天地，是學生充分挖掘個體興趣和提升能力的平臺，每個人都是學習的主宰者。其次，要提供人人參與的條件，在課堂中強調每個學生的主觀能動性。再次，要給予人人成功的機會，讓學生在過程中獲得成功感、滿足感，真正調動學生內在的主觀能動性。

2.優化學生自主學習的過程

晚自習課堂是一個完整的有機整體，但不是凝固不變的僵化程序。學習過程中必須充分調動學生的口、耳、眼、手、腦等器官參與自習活動，達到“知、情、行”的運用和升華。這是一個復雜的認識過程，又是一個學生自我表現和發展的過程。因此要做到每次晚自習目的明確、內容豐富、條理分明、學習方法得當，過程注重學習的效率而非簡單的作業量的衡量。

3.建立學生自主學習的機制

學生是學習、發展的主體，作為教育教學環節之一的晚自習課堂，只有通過學生自身的活動，通過他們自己的大腦和雙手才能夠內化為自己的東西。如果沒有學生的主體性的體現，就根本談不上主體發展，也無法實現“藍領文化”精神，因此從機制上改變策略，尤為重要。首先，在調查的基礎上，改變以往的課堂考核制度，不以課堂紀律作為考核評價目標，而將學生技能學習目標、情感探索目標等作為考核評價結果。其次，改變以往晚自習只是低頭寫作業的傳統框架，將課堂延伸到實訓場地、報告大廳、圖書館等，做到“以學生為本”，使學生有效地學習知識，發展身心。再次，要正確認識晚自習課堂中教師與學生角色變化，要有教師的組織管理但非平常課堂中的主導者，要有學生的自主地位但非完全脫離教師的引導，防止這兩方面走向極端。

三、建立專業化與人文化相結合的階段目標導向模式

依據學生晚自習現狀，建立校級課題研究，明確研究內容，由基本的問題著手，深入探索研究并有效落實。具體的實施分為四個階段：準備階段、研究階段、實施階段、總結階段。

1.準備階段確立研究目標

以專業化、人文化建設為基礎，注重學生在晚自習中對知識、能力、情感道德的培養，以建立一個豐富而全面的晚自習體系為目標，并完成課題方案的撰寫。

2.研究階段確立研究內容

通過調查訪談學生的學習情況，對學校班級晚自習情況有初步了解；通過課題小組成員下班管理晚自習，觀察學生晚自習的情況，找出問題并分析原因；通過問卷調查學生對現有晚自習模式的感受與提高晚自習效率的建議；廣泛征詢教師建議；組織課題組成員進行理論學習，結合學生實際，研討提高晚自習效率的有效策略。在調查總結的基礎上，確立以技能訓練、專業講堂、生活頻道、職業講座等為主要內容，將貼近生活、能力訓練、探究學習為目標的晚自習過程作為主線，進一步完善課題方案。

3.實施階段注重成效反饋

（1）探索人文與專業相結合的“內容”模式。探索在專業學習中，以校本資料為主，滲透文化素養類內容，推廣以心理學、國學、書法、技能練習等作為基礎的晚自習內容，以心理周一、技能周二、國學周三、筆墨周四、技能周日這樣的循環方式進行。推行以培養口語交流、人際交往、技能動手等方式相結合的校本晚自習教學。通過心理療法、美文經典等的普及，安排學生進行心理健康知識文章的閱讀及心理小測試，了解自己的性格，愉悅自我，進而形成健康的心理，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。人文素養與專業學習的結合，滲透至內容，從內容上建立學生任務引領、自主培養、能力鍛煉的新模式。

（2）探索人文與專業相結合的“始業”與“就業”相貫穿的模式。以職業目標、職業生涯規劃、實習就業為前提的晚自習管理，從源頭上確立了學生完善自我、實現自我的終極目標。通過在各年級學生中開展以專業類、文化類為主的各類職業講座和專業講堂：在低年級中重點安排專業老師指導技能訓練，進行始業教育和專業發展規劃；在高年級中安排實習就業講座等，引導學生認清當前就業形勢，掌握面試技巧。抓好“始業”與 “就業”，從學生進校出校的兩頭抓起，真正將學生的學習內化為自我實現的需要。

（3）探索人文與專業相結合的“情感”模式。根據晚自習的特點，學生為主體、教師為輔助，教師引導學生更好地進行技能訓練，指引學生在自主學習過程中具有正確的價值導向、道德導向，學生在自主學習的過程中，提高自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。師生雙方在此過程中，建立起良好的溝通平臺，使整個模式構建在有情感氛圍的專業學習平臺上。

4.總結階段展開反思交流

對試驗結果進行分析總結，并完成課題研究成果報告，同時匯編晚自習學習材料成冊。階段目標導向下的晚自習模式，可以真正激發學生內在學習的需要，改變當前效率低下的學習氛圍，但也會出現類似考核評價的散、形式內容的雜、課堂現場的亂等諸多新問題的出現。反思過程不僅是課題總結的需要，也是師生改進晚自習模式，轉變觀念更新理念，交流收獲感悟的多層次教學需要和心理需要，為教師更好地從事教育教學、學生更好地學習提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃海峰.中職學校晚自習模式的改革探究[J].文科愛好者，2010（3）.

（作者單位：紹興市中等專業學校）