藥用植物學課程理實一體化立體教學實踐探索

許凌敏

摘 要：針對筆者學校藥劑學就業前景，結合學校專業特色和擁有的中藥種植基地，將理實一體化教學應用于藥用植物學課程教學，通過中藥調劑興趣小組和技能運動會鞏固并檢驗教學成果，實現理論—實踐—就業一條龍教學。

關鍵詞：藥用植物學 理實一體化 技校課程改革

目前，大多數高職院校在藥用植物學課程的教學上存在一些不足，很多知識停留在理論及課件圖片上，理論與實際聯系不緊密，學生對于藥用植物與炮制后的飲片無法對接辨認。理實一體化教學是將課程的理論教學、實踐教學融于一體，教學場所直接安排在實訓基地，沒有固定的“先實后理”或“先理后實”教學模式，而是“理中有實，實中有理”，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。在這方面，筆者所在學校充分發揮了自身的資源優勢，利用學校中藥種植基地，將藥用植物學應用于理實一體化教學，收到了良好的效果。

一、理論教學：因“材”施教，因“地”制宜

藥用植物學課程涉及的藥用植物眾多，而且很多藥用植物對于學生來說完全陌生，僅靠課堂上理論的講解，結合書本上的黑白中藥手繪畫起到的認知效果較差。筆者學校在教學上采用因材施教、因地制宜的方法，依據江浙地區較為常用和重要的藥用植物進行重點解析，加深學生的認知。在教學過程中我們積極使用多媒體教學，讓學生參與到藥用植物的辨認過程中，提高上課效率。這對于今后學生走上工作崗位幫助很大，使他們能夠很快做到學以致用，真正實現成為到崗即上崗的高技能技工人才。

二、學校中藥種植基地：理實結合

在教學過程中，現場教學是主要方法之一，是對課堂理論教學與實驗教學的延展。學生可通過現場學習，增加對新植物、新知識的感性認識，深入領悟并鞏固所學的理論知識，在實踐中運用知識。

憑借筆者學校自身擁有的中藥種植基地，依據基地內種植的中草藥，學生將理論知識逐步轉化為感性認識，通過在基地內現場教學，自己動手養護植物，更能了解植物的外觀、習性、藥用部位、藥用功效。比如對于益母草的教學，涉及葉形、葉裂、葉片互生、葉子異性同株等概念。通過理論教學部分學生很難理解其中定義及識別方法，但是通過“理實一體化”的現場教學，學生經過“望、摸、比、辨”很快就能將這些知識消化并運用。這就是理實結合高效率的體現。

三、教學效果鞏固：中藥調劑興趣小組

藥用植物的入藥部位與炮制后的飲片從外形上相差巨大，很多學生認識藥用植物后卻無法辨認出其炮制后的飲片，這對今后在中藥房工作的畢業生來說是一個難題。為夯實學生專業技能，實現藥用植物和藥用飲片識別的無縫對接，學校結合中藥炮制技術、中醫藥基礎兩門課程，建立了模擬中藥房環境的中藥調劑興趣小組，讓學生做到炮制后的飲片與其藥用植物能共同對接識別，并且傳授稱藥、包藥等相關技能。興趣小組通過每月定期舉行組內競賽，以賽代練，增加同學們的學習主動性和積極性，起到了良好的教學效果。

中藥調劑興趣小組的形式不僅是中藥識別理論教學的一種知識鞏固，也是學校理實一體化教學的體現，通過模擬藥房環境教學，讓學生提前適應今后的工作崗位，以理實結合的方式培養出高素質高級技工人才。

四、理實一體化成果檢驗

理實一體化的教學需要接受實踐的檢驗。為了檢驗藥用植物學課程教學改革效果，也為了檢驗畢業生的專業知識基礎，在學校特色的“技能運動會”上，增設了中藥識別和調劑比賽項目，通過單味飲片、混合藥包的辨認、藥用功效描述等方面來考察教學和學生的學習成果。“技能運動會”的形式大大增加了學生的學習積極性和競爭性，讓學生主動去學習和接受知識，在比賽中逐漸提升自己的專業水平，把自身培養成高技能的技術人才。

理實一體化教學方法有著傳統教學方法不可比擬的優越性，其教學方式靈活，以學生為本，尊重學生的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，實現教學效率和成果最大化，是今后各課程及專業改革的必經之路，為培養高素質高職技能人才奠定了基礎。在其施行過程中存在的課程設置，評價體系等不足之處，還有待于我們在教學過程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善。

參考文獻：

[1]劉德軍.中藥制劑技術課程“理實一體化”教學的探索與實踐[J].藥學教育，2012（48）.

[2]張九春.藥劑學實行理實一體化教學模式的改革途徑[J].醫學教育，2012（7）.

[3]趙春江.理實一體化教學實踐分析與思考[J].成人教育，2012（12）.

[4]謝芳.高職汽車機械基礎課程理實一體化教學研究[J].職業教育，2013（9）.

[5]成鳳敏.電工電子課程的理實一體化教學模式[J].黑龍江科技信息，2010（26）.

（作者單位：杭州市輕工高級技工學校）