中職教書育人一體化教學模式研究

李靜

摘 要：教書育人是教師的天職；立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育是中職教育的根本任務。中職教書育人一體化教學模式的研究是“中等職業學校五位一體化教學模式研究”課題的一部分，本文從其內涵外延、實施層面、發現問題、對策建議等四方面進行深入探討。

關鍵詞：教書育人 一體化課改 教學模式研究

課 題：本文系遼寧省教育科學規劃2013年立項課題“中等職業學校五位一體化教學模式的研究”（編號，JG13EB074）階段性研究成果，主持人：李貴強。

一、內涵外延

教書育人，是指教師關心愛護學生，在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，追求有價值的人生夢想，實現出彩人生的心愿。

一體化教學，是人社部推進技工院校走內涵發展的新舉措，對外擴大校企合作，對內深化教學改革，努力提升辦學實力，實施一體化教學改革，改革課程體系，創新人才培養模式。教學模式是教師根據教學目的和教學任務在不同的教學階段，協調應用各種教學方法過程中形成的動態系統。

筆者認為，中職教書育人一體化教學模式基于黨的教育方針“把立德樹人作為教育的根本任務”的要求，基于國家人社部一體化課改精神，基于科學性和教育性相統一教學原則，由一體化教師，在一體化教學場所，采用一體化教學設備、課本等，形成既傳授知識、技能，又教育學生懂得立志、敬業、樂群道理的一體化教學過程。它有適應層面廣、可操作性強、穩固常態化、課改效果好等特征。

陶行知說，教法即學法。從學生學習的角度看，中職教書育人一體化教學模式也可以說成“中職紅專一體化學習模式”。過去培養又紅又專或紅專結合的學生，是一個定性的說法，是靜態概念。本文以動態的角度，將中職紅專一體化學習模式定義為：中職紅專一體化學習模式是中職學生堅持現代化學習理念和方法，在學校一體教學及廠礦現代化實習中，既學到科學知識、先進技術，又學到倫理道德、傳統美德、職業道德的學習過程。它具有實效性、科學性、職業性特點。

二、實施層面

《中等職業學校管理辦法》中指出：“學校應發揮德育課在德育工作的主渠道、主陣地作用；加強公共基礎課、專業理論課教學和實習實訓等教學環節的德育工作”。本文以為落實文件要求，最好的舉措是實施中職教書育人一體化教學模式，包括德育課、公共基礎課、專業理論課、實習和實訓課以及頂崗實習課等層面上的實施教書育人一體化教學模式。

1.德育課層面

教師在教授人生與哲學、經濟與社會、法律基礎、職業生涯、心理健康等知識，培養學生懂得怎樣看待世界、社會及人生，樹立正確的世界觀、市場觀、人生觀，使學生科學設計自己的職業規劃，學會自我了解、自我調控心情的本領；使學生遵紀守法、誠實守信，內心充滿正能量，在踐行社會主義核心價值觀中，努力為實現中國夢而讀書。

2.公共基礎課層面

教師在傳授語文、數學、物理、英語、體育、計算機等基礎知識、基本原理、基本技能時，在適當的教學環節對學生進行傳統文化、現代文化、信息文化案例教育，培養學生愛祖國、愛科學、愛專業的情趣。

3.專業理論課層面

在講授專業理論課時，教師以扎實的理論功底、淵博的科技知識影響學生好學上進；在適當教學環節，講解科技名人艱辛的發明創造、霍桑實驗、人職匹配原理等，激發學生敬業樂群、博習精技、勤奮鉆研的精神，養成愛發明、愛競技、愛管理的良好行為。

4.實習實訓課層面

實習實訓教學是由實習指導教師和外聘工程師、技師承擔的。實施教書育人一體化教學模式，學生不僅學會專業技術，還學會應用跨學科知識、跨門類技術解決實習實訓技術難題，并深知“科技就是生產力”的道理，學到工人師傅吃苦耐勞的精神和無私奉獻科技事業的思想品質。

5.頂崗實習課層面

學生頂崗實習應該有教學計劃，把它作為一種特殊課程來管理，千萬不能稀里糊涂混日子。在一年半載頂崗實習教學中，實施教書育人一體化教學模式很有必要，讓學生不僅學會按工作說明書工作、制作標準件、承擔其他任務等，還學會接受企業文化熏陶、崗位安全教育、保守商業秘密等職業道德教育等，以“準職業人”來嚴格要求自己。

三、發現問題

德育課偏重德育教育，如案例教學，忽視了知識傳授，學生對知識消化囫圇吞棗，德育教育失去知識載體，從而影響了德育課教育效果。公共基礎課，認同教書育人一體化教學模式，但是局限于文以載道、科學家故事、創業案例等辦法，缺乏創新舉措。專業課重視知識、技術的傳授，生硬地加入一些小故事、動漫片等德育教育內容，使得教書育人一體化教學脫節。有的教師對教書育人一體化教學模式認識不足，把握不透。實習實訓老師在實施教書育人一體化教學過程中，育人教學環節不自然并有畏難情緒，習慣于知識應用、技術傳授和安全教育。在實習實訓教學中搞德育教育，總有畫蛇添足之感。頂崗實習教學實施教書育人一體化教學模式，偏重于生產技術的學習和適應新的工作環境的教育，缺乏育人教育素材的挖掘和運用，有待于校企合作的進一步深化研究。

四、對策建議

1.認真學習政策文件

組織廣大教師學習教育部《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》《中等職業學校管理辦法》《中等職業學校教師專業標準（試行）》以及關于教書育人一體教學的相關條款和人社部《中等職業學校一體化課改文獻匯編》的一體化教學相關要求，提高全體教師對教書育人一體化教學模式的認識。

2.培訓骨干教師

按照人社部中等職業學校一體化課改的要求，派出部分骨干教師到省人社廳、國家人社部舉辦的中職一體化課改師資班培訓學習，參觀考察試點技工院校一體化課改經驗，提高一體化教學能力。

3.開辦教學試點班

以課改為動力，結合學校實際情況，開辦機電專業或機加專業一體化教學試點班，積極開展教書育人一體化教學示范課競賽活動，不定期地召開教書育人一體化教學經驗交流會，推動教書育人一體化教學模式全面實施。

4.加強教學督導

加強教學督導檢查工作，深入開展德育教育進課標、進教材、進教案、進課堂等“四進”活動，構建德育課、公共基礎課、專業理論課、實習實訓課、頂崗實習課教學評價體系，引導教師出色地完成教書育人的根本任務。

參考文獻：

[1]葛偉星.關松林.簡明中國教育史綱[M].長春：吉林教育出版社，1994.

[2]孫立明.汪錫齡.教育學[M].沈陽、遼寧師范大學出版社，1994.

（作者單位：遼寧工貿學校、遼寧煤炭技師學院）endprint